温度，在笔尖传递

江苏无锡市云林实验小学 李雪芬

温度，在笔尖传递

江苏无锡市云林实验小学 李雪芬

作文是生活的一部分。作文离不开生活，只有善于观察生活、体验生活、感悟生活，学生的习作才会有真实浓厚的生活气息。作文教学过程中，诱导学生满怀激情、充满情趣、产生向往的快乐心态，尊重学生富有个性的生活感受，使他们有勇气，有愿望用自己的笔写自己的生活，表达自己对生活的真情实感，写出富有生活气息的习作。

生活的温度 观察 体验 抒写

著名的教育家陶行知先生说，生活即教育。是呀，在我们的生活中潜藏着无数的教育契机，蕴藏着丰富的教育、教学资源，就看你如何用一双慧眼去发现，用你的智慧去把握，去开启。教学实践告诉我们，生活是作文的源泉,只要善于引领学生用眼睛观察生活,用心体验生活，用情感悟生活,学生的习作才能体现生活的气息,才会富有独特的个性色彩,才会在生活的关照下精彩纷呈。

一、用心观察生活的温度

生活是一个大舞台，时刻上演着令人心动的一幕。我们知道，在孩子的眼中，大自然的一切事物都能勾起他们无限的遐想，哪怕是最最常见的风、雪、雨，也能让他们的心情随着气候的变化而跌宕起伏，浮想联翩。

记得有一年2月连着两周的阴雨天气，让孩子们已没有了新鲜感，还滋生了些许的懊恼，情绪有些低落，做任何事都提不起劲儿来。一天下午第二节语文课上天气突变，一道闪电、一声春雷惹得孩子们新鲜、好奇地向外张望，心儿也跟着欢唱起来。看着忽明忽暗的天，我读懂孩子们的心情，决定让他们都来享受这第一声春雷的滋味，感受大自然的神奇。短短10分钟的观察，雷、电在孩子的眼中也有了生命：“轰隆隆，轰隆隆，春雷在大地上滚动，它似乎在奔跑着、呼喊着。”“这时，天边闪过一道刺眼的光，紧接着‘轰隆隆’雷公和雷母吵翻了天。”……抓住自然界的意外变化，给予充足的时间观察，勾起学生的生活积累与现实场景的碰撞。情动而辞发，洋洋洒洒地近15分钟挥写，一两百字的观察习作诞生了。没有紧蹙的拒绝愁容，孩子们灵感十足的个性言语不乏对这场春雨的喜爱和赞美，先前的愁绪已烟消云散。孩子们的习作创生出了美妙的情感体验：“雨点‘啪啪啪’地打在雨伞上，好像在跳踢踏舞呢！”“雨点落在水塘里，水塘笑出了酒窝。”“雨还在滴滴答答地下着，这场雨不仅充满了凉意，还充满了浓浓的爱意。”……

多彩的生活让孩子们 “大饱眼福”，那年3月反常的天气又使他们惊喜连连：“明明太阳高照，雪花却不甘寂寞，硬要跑出来‘凑热闹’”……可就是这样令人捉摸不透的天气在孩子的心中泛起了涟漪，雪成了可爱的小精灵：“透明的小冰珠像白色的精灵，乘着降落伞从天空中落下来，蹦到我的雨披上，发出沙沙的欢笑声。”“到了中午，雪下大了，犹如薄纱一般轻盈。在寒风的鼓动下，漫天飞舞。我按捺不住内心的激动，争着跑到教室外，享受上天的恩赐。啊！好舒服呀！凉丝丝的。”

在他们的眼中，在他们的笔下，雨、雪这些自然界中的平常物都成了会呼吸、有灵性、能与他们共同生活的有血有肉的生命体,而此时学生眼中的生活也就有了能触摸、能感觉的温度。

二、用爱体验生活的温度

生活如泉涌，作文如溪流。我这么以为，学生首先是会生活，用心生活，然后才是作文。用心生活意味着孩子对生活认真的体验，用童心去感受，用慧眼去追寻，用巧手去操作，使神奇的自然、沸腾的社会、甘甜的生活、温暖的人间深深映入学生的脑海，获取对生活的许多鲜活的印象和丰富的感性经验。

课间与学生闲聊，他们高兴地告诉我，科学老师给了他们每人五六粒蚕卵，尝试着让他们自己养蚕，而且要把观察到的内容记录下来。说者无心，听者有意，我心中暗暗窃喜，这样好的体验生活的机会岂能错过。为此，那段时间，我常与他们聊聊养蚕的话题，有意无意地给学生做些指点。学生见我如此“热情”，谈论的兴趣越发浓厚。另外，我隔三岔五地在课堂上读读学生的观察记录，稍作点拨，学生更来劲了，并主动要求带蚕来给我看。我也就兴趣盎然地与他们一同观赏他们的 “成果”，并饶有趣味地听取他们津津乐道的介绍。随着时间的推移，我发现学生记录的内容一次比一次充实，感受一次比一次真切。

“今天我总算得到了梦寐以求的蚕卵了。我高兴得一蹦三尺高，恨不得让全世界都知道这个好消息。终于放学了，我小心翼翼地捧着宝贝似的，奔回了家。我把盒子放在桌子上，瞪着铜铃般的大眼睛仔细观察，哇，好小哦，跟芝麻一样大！感觉只要用手轻轻一碰，就会被弹飞。”得到蚕卵后的欣喜以及盼望蚕宝宝出生的那份迫切跃然纸上。如若没有体验过、没有经历过，怎会有如此真切的感受呢？

“第五天早晨，可爱的蚕宝宝从蚕卵里钻出来了，又黑又小，比蚂蚁大不了多少，好像只要轻轻吹一口气就能把它们吹走似的。我惊奇地发现，在小蚕的身边多了四颗芝麻大小、晶莹剔透的东西，我想那大概就是小蚕没出生时的‘家’吧。 ‘咔嚓’一声，我为它们照了一张‘出生照’。”如果没有细致的观察，用心的体会，怎会有如此欣喜的发现？“快看哪，蚕宝宝爬过去吃桑叶啦！它先蠕动着小身子爬到桑叶中间，然后便津津有味地吃起了美味。别看这蚕小，它的胃口可不小，不一会儿，桑叶就被啃得千疮百孔了。”“今天早晨，我突然发现，蚕儿们昂着头，挺着胸，一动也不动，鲜嫩的桑叶送到嘴边也不理睬，这下可把我急坏了。”这样的过程，这样的感悟，无法凭空想象。“第一次养蚕”给了学生太多的收获，丰富了他们的生活阅历。

可见，作文是从真感受出发的，是出于倾诉感受的需要，一次作文，其实就是一次心灵之旅。

三、用情抒写生活的温度

叶圣陶说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”我们说，写作是一种心灵的舞蹈。只有内心有了生活的积累，有了独特的体验后，才能舞得婆娑，舞得翩跹。

一天早上，我带着学生来到了校门口，与他们一同观察那条每天走过的马路。学生是这样来描写他所看到的一切：“我们穿戴整齐地来到学校，马路似乎为了迎接我们的到来，打扮得格外精神：一件黑色的衬衫（柏油路面）、一条白色的领带（斑马线）还加一条黄黑相间的皮带（减速带）。脸洗得干干净净，下巴上的胡子也不见了踪影（垃圾）。”中午，我再次带着学生站在了这条熟悉的马路上，疑惑、不解、惊叹写满了他们稚嫩的脸庞，发自内心的感受、油然而生的情感在他们的笔尖流淌：“中午，刚走出校门的我被眼前的景象惊呆了：塑料碗、塑料杯、快餐盒和同学们擦完油腻腻的嘴留下的餐巾纸，都肆无忌惮地躺在了马路上……瞧着自己那张脏兮兮的大花脸，马路委屈地皱起了眉头。”“一阵风吹来，垃圾滚的滚，飘的飘，一副得意扬扬的样子……”此情此景，委屈的、受伤的难道仅仅是马路吗？不，深受震撼的是孩子们那颗纯真的心，深受触动的是那份浓烈的情感。习作《会“变脸”的马路》也就应运而生了。语言有温度，字词知冷暖，孩子们不正是在用他们那颗火热的心、那份纯真的情抒写着生活的温度吗？

习作是生活的一部分。习作离不开生活，只有引导学生用纯真的童心去体验生活，捕捉对生活的真实感受，用激情表达自己对生活的独特体验，用真心感悟，用真情倾诉，学生的习作才会有真实浓厚的生活气息，他们的笔端才会传递出生活的温度。

[1]宇文森，林高明，郑华枫.可以这样教作文[M].上海：华东师范大学出版社，2009.