每一篇课文都应当有一种独特的教法

2017-06-01浙江杭州市萧山区义蓬第四小学鲁小萍

小学教学研究 2017年13期

关键词：低度中度课文

浙江杭州市萧山区义蓬第四小学鲁小萍

浙江杭州市萧山区教育局教研室朱华贤

每一篇课文都应当有一种独特的教法

浙江杭州市萧山区义蓬第四小学鲁小萍

浙江杭州市萧山区教育局教研室朱华贤

同一单元中的N篇课文应该有N种教法。只有不断翻新，学生才会始终保持新鲜的感觉，才会有旺盛的学习热情。教材以主题为单元，并不等于同单元中的都属于同质。相同点确实有，但更多的是个性。这给教师在设计教学程序和方法上提供了极大的选择空间。

文本个性教学方法

朱华贤中学高级教师，杭州市萧山区教育局教研室小学语文教研员，杭州市作家协会会员。致力于教育评论和随笔写作，有《青春作伴》《崇尚黑色》《推敲时尚》《用心呼吸》《师者不器》等著作公开出版，并发表教学研究论文近百篇，有十余篇被人大复印资料转载。

语文教学其实教的是教师本人，与其他学科相比，语文教学中教师可发挥的时空更大、更自由，这就决定了语文教师自身的素养对学生的影响也更大更直接更深远。教师素养第一，钻研教材第二，教学方法只能排在第三。这个次序不能颠倒。

最近，我们应邀担任一次青年教师课堂大赛的评委，连续听了15节第三学段的阅读教学。以前，就有这么一种感觉：阅读教学的课堂程序存在着雷同化倾向，这次听了之后，又一次让我强烈地感受到了雷同化的严重。这次大赛中执教的课文是由执教者自己选择的，15节课所选择的课文只有3篇是重复的。课文不同，本来所采用的基本程序也应当有所不同，可这15节课，或者说这12篇不同的课文，其教学的基本程序和教学方法大致相同，有几节还是惊人的“多胞胎”。其基本程序一般为——

1.简单导入：题解后，板书课题，再齐读课题。

2.启发提问：读了课题，你有什么想问的？或者：你想到了什么？

3.自读课文：自读前，出示自读要求，通常为三个点，一是关于字词方面的，画出不认识不理解的字词；二是关于朗读的，对难读的句子要求多读几遍；三是关于内容方面，想一想课文主要写了什么。

4.解决疑难字词。

5.概括主要内容：通常是课文主要写了一件什么事？或者是主要写了一个什么样的人？

6.具体分析课文：以这件事（或这个人）为主线，设计若干个小问题展开。

7.拓展延伸：引出课外的一篇短文进行比较阅读。

8.布置作业：写一段感受或评论，或推荐相关的书籍。

孤立地审视这一程序，你会觉得非常合理，从基础知识到内容理解，从整体感知到局部深入，从课内文本到课外延伸，从读读说说到想想写写。可谓完美无缺。问题在于每一篇课文都是这样的程序，学生不会感到厌倦乏味吗？问题还在于：这是最好的程序吗？还有没有其他程序和方法？

任何一种，哪怕是非常完美无缺的程序或方法，无休止地N次循环，它的效能、美感、新鲜感必定会大打折扣，甚至完全失去其本身的价值和意义。其他许多事情如此，课堂教学也如此。正像经常使用抗生素的人，会产生耐药性一样。每一篇课文都应当有一种独特的教法，同一单元中的N篇课文应该有N种教法。只有花样百出，不断翻新，学生才会始终保持新鲜的感觉，才会有旺盛的学习热情。虽然现行的教材以主题为单元，但并不等于同一单元中的若干篇课文都属于同质。相同点确实有，但它往往在宏观上、中观或微观上的差异性很多，这就给我们在设计教学程序和方法上提供了极其宽广的自由空间。只要我们积极思考，有创新观念，肯定能找到多种多样的程序和方法。下面试就人教版小学语文五年级上册第四单元为例，谈谈这些课文的不同教学程序和方法。

一、比较异同法——《钓鱼的启示》

有些课文用不着一板一眼地讲解，而是可以直接采用比较的方法。引导学生通过比较找出两篇文章之间的相同点和不同点。这种方法，往往可以起到一石双鸟的作用。比如《钓鱼的启示》，这篇课文就相当适合采用比较法。理由有三：A.它是一篇相当典型的事理结合型的课文，即先叙述一件事情，再自然而然地引出一段启示性的说理。B.此类文章比较多，在备课时，想找到一篇深浅、长短差不多的课外文章并不难。比如下面这篇《50年前的那次应聘》就是从《读者》杂志中找到的，它与《钓鱼的启示》就像孪生兄弟。C.比较阅读是一种学生喜欢的学习方法，不管学习能力如何，几乎所有学生都有话可说，参与度很高，而且它是一种研究性学习，有利于提高学生的自学能力。

《50年前的那次应聘》的作者是麦克·奥利弗，主要内容是：我19岁，居住在伊利诺伊州。约翰和我是同学，也是邻居。有一天，约翰拿着一张报纸告诉我一则信息：芝加哥的一家电缆公司要招聘三个推销员，约我和他一起去应聘。首先被考官叫进办公室的是约翰，走出来后，他告诉我说：“他们说可能会录用我，因为觉得我的笑容非常适合当推销员……”但我却开心不起来，因为他被录用了，我的可能性就少了。我考时，考官问我：“你有什么经历呢？”我说：“先生，这个问题太好了，我家里是经营杂货店的，我从小就有和客户打交道的经验，非常胜任这份工作。同时我还想向贵公司提议，招聘员工不要以长相来衡量，而应该讲究实际的经验，比如刚才那个人，他根本没有任何经验，他只知道怎么样种玉米，他是一个农夫的儿子。”第三天，我收到了录用通知书。约翰却没有被录用。一听我被录取，他说：“太好了！真为你高兴。”此时，我心里涌出一丝愧疚：“约翰，如果你是一个人去的，可能你就会被录用了，但你叫上了我，你就为自己增加了一个竞争者，你为什么要这样做呢？”“我当然知道你是竞争者，但我们是好朋友呀，所以我虽然没有被录用，我也一样会为你高兴呀，因为我们是好朋友嘛！”约翰说。他越这么说，我越惭愧。对他来说，我是他的竞争者，但更是他的好朋友；而对我来说，他是我的好朋友，但更是我的竞争者。这也注定了，他会为我被录用而开心，但我却会为了被录用而在背后中伤他。此后，我从这里起步走上了从商之路，到现在我已经是威斯康星州最大的电缆公司的老板了。可当初的那件事情却让我愧疚至今。每次想起来，我依旧会在心里说一声：对不起，约翰，我的朋友。

两文多么相似啊！具体的比较程序可以这样——

1.阅读《钓鱼的启示》，认识和理解“鲈鱼、鱼饵、涟漪、鳃、翕动、嘴唇、沮丧、实践、抉择”等词语。

2.阅读《50年前的那次应聘》，认识和理解“应聘、愧疚、中伤、电缆”等词语。

3.要求学生找出两篇文章的共同点和不同点。

共同点主要有：A.都是先叙述再写启示。B.叙述都具体详尽，占大半篇幅。C.“我”在文中先前都是过错者，后来都是成功者。D.所叙述的事件与获得启示都时间久远。

不同点主要有：A.经历的事件不同，所获得的启示也不同。《钓鱼的启示》是关于规则与自律、关于道德与实践方面的启示；《50年前的那次应聘》是关于竞争与友谊方面的启示。B.《钓鱼的启示》中的启示是父亲的教诲下渐渐获得的；而《50年前的那次应聘》是通过自省而领悟到的。C.在表达方式上，《钓鱼的启示》除了对话描写外，还有一定的环境描写，这些环境描写对当时的情景发挥了很好的烘托作用；《50年前的那次应聘》主要就是对话描写。

4.布置作业。比较异同法注意点：A.文本阅读要有足够的时间，不要简单浏览。B.要尽量避免细枝末节上的比较，比如都是外国人写的，比如一个是34年前的事，一个是50年前的事。C.比较时要深入文本，比如讲到启示时，把两篇文章中启示部分的段落都找出来好好读读，讲清楚启示与事件的关系；讲到环境描写时，也找出来读读。D.要体现主次，应当以课内文章为主，以课外文章为辅，但也不能倾斜过度，只把课外文章作为陪衬。E.找出的共同点和不同点要分条列说，让学生一目了然。

二、分级概括法——《通往广场的路不止一条》

请客吃饭，菜肴丰富，鸡鸭海鲜虾蟹鳖都上，自然能说明热情好客，但如果光是一种食材，也能表示热情好客，或许还会让人印象特别深。比如就用一个十多斤的大鱼头，一部分红烧，一部分醋熘，一部分滚豆腐，一部分剁椒，这何尝不是一种请客的热情。解读课文也是这样，可以采用朗读、分析、质疑、比较、鉴赏、概括等多种方法，但也可以只用一种方法来解读。《通往广场的路不止一条》就可以只用概括一种方法分步推进。当然，这种概括是分以下三种不同层级的：低度概括、中度概括、高度概括。用概括这种单一形式来教学本文的理由有：A.这是一篇略读课文，生字新词很少，理解难度不大。B.此文内容集中，中心突出，事件具体，适合于概括。C.概括能力的培养是第三学段的重点之一，许多教师在平时的教学中，虽然也大多安排概括的环节，但往往流于形式。事实上，相当多的学生虽然被要求概括过无数次，但并不会概括，或者不知道如何概括。分层逐级概括就是一种概括能力的强化训练。

《通往广场的路不止一条》分层概括的程序大体为：

1.仔细阅读课文两遍。

2.认识和理解“缝纫、维黛安、络绎不绝、午宴”等词语。

3.提出低度概括的要求。

所谓低度概括，就是要求学生能讲述课文的主要内容。讲述到什么程度？可以是概括性陈述，让没有读过文章的人也明白文章大体写了什么。比如本文的低度概括为：

父亲带我登上罗马教堂塔顶时，告诉我 “通往广场的路不止一条”的道理。此后有两件事，我都用这个道理获得了成功。一件是：我接到在两周内织四十件毛衣的订单，碰到了时间来不及的困难，想起了父亲告诉我的道理，想方设法找到了二十位心灵手巧的女工，终于成功解决了困难。一件是：在准备举行服装展前，又遇到缝纫姑娘在别人唆使下全部走光的困难，我又想起了父亲的那句话，后来终于举办了半成衣服装展，又获得了很大的成功。

这是故事陈述式的概括，主要事件、主要人物和文章主题都具备。学生能够做出这样的概括，说明文章的主要内容已经掌握了。

4.提出中度概括的要求。上面的低度概括大约有200字，中度概括要求进一步浓缩，字数要求在50字左右。中度概括自然必须在低度概括的基础之上。低度概括中哪些要素应保留，哪些要素可删除，这是需要认真斟酌的。可以用在“低度概括”的文字下画线条后再读一读的方式进行。这种方式可以反映出学生对主次的取舍能力。

比如本文的中度概括为：

父亲告诉我“通往广场的路不止一条”。我先后遇到了织毛衣人手不够和举行服装展无人缝制的困难，想起了父亲的话，都获得了成功。

这个概括显然要简洁得多，它省略了许多具体要素，比如带我登罗马教堂塔顶、两周内织四十件毛衣、二十位心灵手巧的女工、缝纫姑娘在别人唆使下全部走光、无人缝制服装、半成衣服装展等。但文章的脉络还在，主要意思还基本保留。从这个脉络中，读者仍然可以看出：这篇文章是用“我”自己的经历来说明父亲的道理是正确的。

5.提出高度概括的要求。如果把一篇文章比作一棵树，低度概括就是把树叶和芜杂的杈杈剪除，中度概括则是把枝条上分杈出来的小枝条剪除，而高度概括就是把所有枝条都剪除，只留下树的主干。高度概括自然建立在中度概括的基础之上，它是对中度概括进行了一次压缩和合并。认真研究后可以发现，中度概括中的“我先后遇到了织毛衣人手不够和举行服装展无人缝制的困难”，可以压缩成“两件难事”，然后对文字进行重新组织，最后变成这样一句——

我遇到两件难事，想起父亲“通往广场的路不止一条”，都得到解决。

自然，也可以进一步压缩，把“通往广场的路不止一条”一句改成“教导”最后概括成——

我遇到两件难事，想起父亲的教导，都得到解决。

这个概括，仅仅19个字，看上去简简单单，但它真正是浓缩的精华。它比中度概括的字数几乎少了一半，但文章的基本意思保持不变。这是一个由多到少、由细到粗、由具体到抽象的提炼过程，这一过程，是一个缜密的思维过程，要求有高屋建瓴的统摄能力。

6.布置作业：说说文章在结构上有什么特点？这样的结构有什么优点？

采用分级概括法的注意点：

A.引导学生概括时，不管是哪一层级，最好要求书写。笔写和口说的思维难度是不一样的。B.可以选择部分学生概括作为样本，公开呈现出来讨论是否合适，特别是中度概括和高度概括这两级。C.教师自己要总结概括方法，并把方法告诉学生。D.教师自己事先都要进行概括，并在适当的时候以范本的形式展示给学生。E.从低度概括到高度概括训练几次之后，也可以倒过来，先进行高度概括，再逐渐从中度到低度。F.要相信，能正确概括文章了，就说明理解文章了。

三、独立品鉴法——《落花生》

同一单元中的课文，深浅难易往往是大相径庭的，即使是著名作家所写的，也并非篇篇博大精深。对有些课文，教师根本用不着精耕细作，而是可以有粗犷的方法，放任学生的学习个性，让他们自由评说。《落花生》就是一篇适合于独立品鉴法教学的课文。选择用独立鉴赏评价法的理由有三：A.文章通俗、平实、浅显，所讲的事和理大家都熟悉。B.文章就像学生作文，文学性并不强，如果掩盖作者，把它说成是某一个中学生写的，许多学生也会相信。C.文章中的有些说法，有充分讨论的空间。独立品鉴法，就是教师事先不对课文下任何结论，不做任何评价，让学生自己对课文做出判断，找出依据。应当看到，现在有不少学生，并不会品鉴赏析。有的只知道这篇文章好，但说不清好在哪里；有的可能只知道课文语言优美，用了很多比喻；有的可能只知道好词好句用得很多；有的只能笼统地说故事感人……至于课文有没有什么不妥当、不合理或者存在着虚假、自相矛盾等问题，往往不敢想、不敢说。这种状况的存在，严重制约着阅读能力的提高。品，是品尝；鉴，是鉴别。独立鉴赏评价法，就是要学生实事求是地说心里话，认为文章好，就说好，认为不好就说不好；喜欢它说喜欢，不喜欢就说不喜欢，并尽量说出理由。

独立品鉴此篇课文的基本程序大体为——

1.自由阅读课文。

2.要求学生查阅工具书，认识和理解“茅亭、吩咐、榨油、石榴、品尝”等词语。

3.教师提出问题：这篇课文好不好？如果说好，好在哪里？如果说不好，不好在哪里？

4.根据教师上面的问题，学生独立思考五六分钟，要求每人都能写出两三点。

5.分四人或六人小组讨论，组内形成一些基本共识后，推荐一个代表准备发言。

6.每个小组选出的代表在班级中交流。

7.教师小结。内容有两个：一是对代表们发言的评价，主要是肯定一些代表的见解；二是陈述教师自己对课文的观点。

《落花生》品鉴参考观点——

从内容上说：A.文章从极其平凡的事物中提炼出一个哲理：要做对社会对人类有益的人，有普遍意义。写作是一种发现，表明作者有敏锐的眼光，善于捕捉生活素材。B.父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”文中这段话，有审美失当之嫌。花生的朴实无华值得赞赏，但“桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上”何尝不可，没有必要肯定一个事物时一定要否定另一个事物，或者以另一些事物来垫底。

从形式和语言上说：A.文章主线清晰，层次分明，从种花生、吃花生、议花生到做人，一以贯之。B.语言朴素，与“花生”这一主体对象的特点相吻合。

采用独立品鉴法的注意点：

A.要充分体现独立二字，教师事先不要有明显的倾向性观点，不要出现 “本文的作者是著名大作家许地山”之类的话语霸权。B.鉴于学生在赏析时容易着眼词句的问题，要引导学生先着眼整体，即材料的选择、立意的确定、结构的安排等。C.对学生的品析结果，正确的要充分肯定；有偏差，可暂不表态，更不要直接说“你这样说是错误的”。D.教师自己在表达对文章的看法时，要降低身段，明确说明 “我所说的也只是一家之言，可以进一步探讨”。E.课后，可引入其他文章进行品鉴。

四、分层质疑法——《珍珠鸟》

从理论上说，许多教师都认识到质疑能力非常重要，但从课堂实践来看，质疑能力的培养并没有引起重视，每节课的教学内容都安排得满满的，往往没有留出时间让学生质疑。根据这样的现状，我们可以安排一些以质疑为主体的课堂教学。为了培养质疑能力，可以采用分层质疑的方法进行，分词语、句子、段落、整体等步骤进行。《珍珠鸟》就是一篇比较适合用分层质疑法来教学的课文，其理由有：

A.这是一篇略读课文，且是本单元最后一篇。

B.学生对文章所描写的事物比较熟识。

C.此文似易不易，似难不难，处于临界点。

D.质疑是创新能力的基础，是发现的源泉。

《珍珠鸟》用分层质疑法的大体步骤为——

1.自由阅读课文，要求在疑难处标上记号。

2.找出不理解的词语。要求学生先查字典，仍然不懂的再提出来。

3.找出不理解的句子。要求先联系上下文想一想。

4.从文章整体的角度来考虑，提出不理解的地方。

5.教师反问学生，让学生来回答。

采用分层质疑法的注意点：

A.不要轻视质疑问难为主体的教法。提出问题比回答问题更难。习惯于回答教师提问的学生，很多时候提不出真正有质量的问题，因此不要以为让学生提出问题很简单。B.分层质疑的目的是为了让质疑更有序，不至于东一榔头西一棒，能覆盖到词、句、篇。C.从现状来看，有些学生不会从整体的角度提出疑问，这就需要教师引导。着眼文章的整体提出问题，就是要从文章的立意、思想感情、人物对象、篇章结构等方面来考虑。D.对学生提出的疑难问题，可以让别的学生来回答，教师不必急于解答。E.当教师发现学生的质疑并没有涉及重点和关键时，教师要及时反问，把文章中最重要的内容拎出来，让学生思考。