媒介融合背景下《广播电视播音与主持》课程课堂教学模式的改革与创新研究

【摘要】当前，我国的社会经济发展需要大量的高级应用型人才作为人力支撑，探索、创新高校应用型人才培养方式，以更好地适应当今社会对人才的需求，是当下高校需要承担的责任。作为传媒类专业，播音与主持艺术专业是一个实践性强、时代发展特征鲜明的专业，这类专业除了要有扎实的理论功底外，还要在具体的实践学习中才能出人才、出成果。当下，媒介融合是传媒业发展的大趋势，各类媒体之间整合资源、相互融合、优势互补，以实现双方甚至多方在传播效果中的共赢，在这样的背景下，播音主持艺术专业尝试在专业课堂教学中引入媒体节目创作、制作、运作理念，在课堂教学中将知识的传授和技术的运用融合在一起，加强学生对知识的掌握和技术的运用，以适应当下媒体环境中岗位对人才的需求。

【关键词】媒介融合 课堂教学 广播 实践

【课题项目】浙江省2013高等教育课堂教学改革研究项目。课题编号：kg2013591。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章編号】2095-3089（2017）17-0252-02

一、引言

随着科技的进步、数字技术的广泛运用和网络传播的迅猛发展，传播媒介在经历着巨大的变革。过去传统的报纸、广播、电视三大媒体三分天下的局面，在互联网、手机等新兴媒体的发展面前感觉到了一丝寒意，因此各媒体都拿出最大的诚意开始探讨与新媒体的合作融合。

媒介融合是当今传媒业发展的大趋势，各类媒体之间整合资源、相互融合、优势互补，以实现双方甚至多方在传播效果中的共赢。广播电视媒体就是其中最活跃的一份子。

以广播媒体为例，我国的广播媒体在其发展过程中经历过一段时期的低谷，那是在与电视媒体的竞争当中由于广播节目时间固定、节目形态简单、内容传统、信息含量小、互动手段单一而造成的。网络媒体的出现，为广播提供了发展的平台，如今的广播媒体借助网络平台，使自己的传播覆盖面无限扩大，广播节目形式多样、节目制作手段多样、播出渠道多样、信息传播方式多样、以“直播互动”为主，把传播的触角延伸到受众需求的每一个角落。

因此，广播媒体在媒体融合越来越深入的今天，其节目岗位对人才的要求已经不是过去那种传统的、单一的技能要求，而是需要有较强的技术思维能力，擅长播音主持岗位技术的应用，能够解决实际工作中的具体问题的人才。

播音与主持艺术专业是一个实践性强、时代发展特征鲜明的专业，只有在具体实践实战中才能出人才、出成果。在“广播电视播音主持课程”的课堂教学中引入媒体节目创作、制作、运作理念，在课堂教学中将知识的传授和技术的运用融合在一起，加强学生对知识的掌握和技术的运用，以适应当下媒体融合环境下，从解决媒体岗位需求的角度出发，进行积极地创新，使播音与主持艺术专业人才的培养适应当今媒体岗位的需求。

二、广播媒体节目创作岗位人才需求分析

我国广播媒体经过几十年的发展，节目制作、播出手段从过去传统的“录播时代”发展到目前的“直播时代”，已经经历了巨大的变化，当前广播电台的节目90%以上甚至更多都是以直播形式播出。再加上当下的融媒体要求，因此，广播媒体节目创作岗位对人才需求也发生了变化，人才需求大概归为这样几类：

1.采编研发类。这一类主要是记者、编辑、音乐编导等。

2.演艺传播类。包括播音、主持、解说、演播等。

3.广播节目制作技术类。包括音视频剪辑、节目制作、图片摄影、微信公众号运营等。

4.导播。包括直播室导播、户外活动现场导播、节目安全监管等。

以上是根据节目创作的工作内容来分类的。其实，在实际的节目运行中，由于以上工作是体现在每一档节目中的，因此有可能由一个人，或者一个小节目组来承担。这种情况在分工不明确的市县级电台尤为明显。

广播电台的一档节目中少不了以上四大类人员，每一类都要求工作人员具备此类内容所需要具备的知识和技能，因此，当下广播电台在考察一个人才时，是参照以上类别的技能体现来进行考量的，总结下来，当前电台对节目创作人才的需求要满足以下知识技能：

1.具有扎实的传媒理论知识；

2.擅长播音主持岗位技术的应用（播音主持、节目编排、采访写作、图片摄影、音视频编排剪辑、录音制作）；

3.动手能力、解决问题能力强；

4.具有互联网思维、具有创新意识；

5.具有团队协作能力。

三、岗位需求与培养规格的匹配现状

从上世纪90年代起，广播电视媒体所需的播音主持人才主要以播音主持能力为核心，采、编、制为辅的复合型、应用型高级专门人才。这一岗位人才规格，支撑了广播电视二十多年来的节目创作发展，为广播电视媒体的总体发展提供了人才力量。

科技的发展推动时代的进步。近五年来，新媒体快速发展，相对于新兴媒体而言的广播电视传统媒体站在自身发展的需求下，与新媒体开始了融合的探索，并把这种融合作为广播电视传统媒体以后发展起来的新的媒体形态。

探索过程中，媒体对节目创作人才队伍进行了重新的认识和定位，在过去的人才规格下增加了新的标准，那就是“具有扎实的传媒理论知识；擅长播音主持岗位技术的应用（播音主持、节目编排、采访写作、图片摄影、音视频编排剪辑、录音制作）；动手能力、解决问题能力强；具有互联网思维、具有创新意识；具有团队协作能力”。

针对岗位需求，再来看人才培养结果，实际结果事实上是与岗位需求存在了一定的距离。以广播媒体为例，在每年的毕业生中，能够达到采、编、播、主持的实用型、技能型人才标准的不多，更别说策划活动、新媒体节目手段、节目制作、创新创意等，大部分都显得专业技能单一，且独立工作能力弱。媒体回馈：“电台没有时间再培养，我们需要熟悉电台节目创作、会使用相关技术软件、有新媒体创作思路、理论扎实、动手能力强、积极主动的毕业生。”

由此看出，本专业目前的人才培养规格与岗位需求存在着距离，为此，播音主持专业人才培养，一定要适应时代的发展，满足社会的需求，在教育质量和教学方法、教学模式上，认真探索，不断追求，密切与媒体、行业的合作，聘请行业专家参与教学，适时调整培养规格，研究教学内容、创新教学方法，并加强基础理论和实践教学课程的科学搭配，从而使教学内容和方法更贴近行业、更贴近岗位，增加实操内容，培养符合岗位需求规格的实用型人才。

四、创新课堂教学模式，培养应用型人才

目前，高校的播音主持艺术人才培养模式大多数是沿袭广播电视“录播时代”的培养要求，这种培养手段在十几年前的媒体环境下是非常有效的，但是面对现代广播电视媒体，尤其是当下媒介融合要求下的广电媒体，这种培养模式、手段明显存在观念滞后，培养方式、培养手段过于传统，使这类人才的培养落后于当今媒体节目创作岗位的需求。

因此，以岗位的标准、以创新的课堂教学模式，培养应用型人才，是在当下传媒业播音与主持岗位面对新媒体的发展，面对传统媒体与新媒体融合的要求下，对课堂教学模式进行改革的思考和实践，以适应当前媒体岗位对播音主持人才培养的需求，适应高校应用型人才培养的要求。

（一）按照广播节目创作要求分布教学内容

一般情况下，播音主持艺术专业教学内容大都是按照一年级普通话语音与发声，二年级侧重于文体播音、即兴口语，三年级节目创作是重头戏。 播音主持专业学生在经过了大一、大二年级对普通话语音、文体播报、即兴口语表达、新闻采写、录音制作技术等方面的学习，具备初级的节目创作基础，这是基础学习内容，是非常必要的。但是，这些学习内容在大三之前都还是以单独的课程出现，学生对如何在一档节目中整合所学内容，也就是广播节目创作基本没有概念，同时对将来媒体的工作岗位、工作内容、工作模式、工作要求等不了解。因此，这就需要我们有针对性地对大三阶段的课堂教学模式进行研究、改革和实践，把课堂与一线媒体岗位对接，依托广播直播实验室，使课堂成为一线广播电台直播间，整合学生之 前所学的内容，使学生在完全仿真的环境下进行创作学习。

1.按照媒体节目形态，分小类内容进行课堂教学，划分理论与实践比例教学内容安排注重传授知识和培养学生能力相结合，教学内容与进度按照一个学年编制。

大三年级第一学期主要为节目策划、编辑、节目类型分析研究。分为广播新闻节目创作、广播社教节目创作、广播文艺节目创作、户外直播节目创作四大块。在实际讲授中先进行理论讲授，每个节目创作大类内容理论讲授安排4课时，在具体小分类的指导中，按照1：3的比例进行理论和实践的指导和训练。此阶段是分小项指导和训练，强化细节指导，主要是稿件编辑、节目组织策划编排、片头片花创作制作、插片创作制作、各类型节目主持状态、记者连线、导播、直播平台使用、音频录音剪辑等，培养学生的节目创作意识和创作理念以及采、编、播、主持、制作的每一项的精细化训练。

第二学期主要安排综合创作实践、讨论、仿真运行广播节目。

2.打破以小组为单位的课堂，按照电台岗位设置组建实验电台这一部分内容主要是在大三年级第二学期呈现。

1）创建课堂实验电台

这一学期，打破以小组为单位的课堂，按照电台部门岗位设置电台建制，设相应岗位，制定相应的管理制度，并按照早、中、晚三大板块设置节目内容，仿真直播节目。力图使学生在电台节目创作的真实环境中进行创作，不但锻炼学生的创作能力，同时培养学生遵守电台岗位纪律、关注媒体责任，以听众为本，审视自己的节目创作的能力。

利用新媒体提供的便利条件创建新媒体电台，并注册建立微信平台，在直播节目中进行新媒体互动。创建课堂实验电台一是为了让学生在创作时更加贴近媒体身份，以媒体规格进行创作，二是为了适应新媒体环境下的广播节目创作制作。这一阶段，学生充分发挥对新媒体的适应和学习能力，自己创建，自己操作使用，充分使用新媒体的手段参与节目创作，以适应新媒体环境下的广播节目创作。

2）节目设置、节目播出

这一阶段，课堂行课方式需进行大的调整。打通课时，每次课上进行连续不间断的2小时直播，直播节目类型及内容是按照电台相应时间段中节目内容来设置，节目设置遵循广播收听规律、节目创作规律、时间针对人群、内容针对人群、形式针对人群等，盡量做到科学合理，高度仿真。这一阶段是完全按照电台的节目运行进行的，在岗位设置、岗位职责、节目设置、节目形态、节目宣传要求、节目中的硬性指标、节目播出效果等多方面完全仿真广播媒体节目，学生在课堂上学习犹如在媒体岗位上工作一样的体会、一样的工作要求、一样的质量标准。

3）节目评价

没有评价就等于没有质量要求，评价在这一阶段显得尤为重要。这一阶段的评价不能只是课堂专业老师的一方评价，老师的评价只能代表一个角度。在这一阶段，学生需要的是来自媒体的评价、来自听众的评价、和来自专业教师的三方面的评价，这才是完整的综合评价。所以需要组建一个听评队伍，队伍中包括来自媒体一线岗位的老师、听众、专业课老师，给每档节目进行综合评价。

（二）引导学生进行节目市场分析

1.广播节目市场分析是完全必要并且重要的，这是引导学生认识广播，了解广播收听市场的过程。

首先需要引导学生进行广播节目市场、节目类型的分析。比如完整地收听一套广播频率的节目，并从早、中、晚三大时段分析节目的分布特点（同时了解该时段依托节目的广告的投放特点），并从听众角度分析节目存在的优势和劣势。其次，组织学生进行分析讨论，并撰写收听报告。引导学生学会用专业的眼光看待广播节目，了解广播节目发展现状，熟悉广播节目的基本类型和结构，培养学生的节目创作意识。

2.组织学生到一线媒体调研观摩节目，就如何做好主持人、广播节目创作、记者职业素养进行座谈、交流，并观摩电台直播节目，参观电台节目录制平台。近距离地了解了广播媒体的运行状况、运行理念、工作状态、职业要求等。

（三）依托广播直播实验室实现直播节目创作

当下，直播节目已经占到电台节目的90%以上，因此，为适应目前电台节目的发展，课堂上的节目创作主要以直播节目为主。直播节目，要求主持人采、编、播、主持、制作一体，一档节目，根據内容和时间段的实际情况设置时长，在节目中要体现主题脉络清晰、大信息量、声音素材多样、节目形式灵活，同时要考虑新媒体手段等。此类学习要引导学生针对当前电台节目的情况提出问题，比如，课堂实践的节目类型，在当下广播电台节目中是以什么形式出现，在实际的电台节目中，各种节目形态怎样融合在一档节目中，什么是电台的大板块节目，什么是碎片化节目元素，节目创作如何适应新媒体平台等等。

（四）广播节目户外直播实践

户外直播，是当下广播电台与听众互动、提升参与度与传播效果、树立节目形象、打造节目品牌影响力的一个有效手段，因此这在播音主持（广播方向）课堂教学中是一个不可缺少的内容，但是，高校一般都会受到广播移动设备配备不足的影响。户外直播如果都只是在教室内进行模拟实践，这在一定程度上会影响到学习效果，因为模拟永远都是可以提前安排的，而直播，是完全的真实的当时的现场，真实的户外现场直播对学生的实践学习是任何室内模拟都收不到的效果。

（五）教学效果综合评价

学生的学习效果考核是对学生某一阶段学习情况的综合评价，而不是简单的成绩认定。在这一环节，需要改变单一的学校老师组织考核，口试+笔试的传统模式，增加一线媒体岗位专业老师（从播音主持、策划、编辑、音响制作几方面）对学生作品进行分析评价。这在一方面是检测学生的专业学习总体情况，另一方面，也通过这种方式进行调研，了解学校培养与一线岗位需求的匹配情况，并在课堂教学中及时更新教学内容，调整教学方法，使教学与一线接轨。

五、结语

人才培养的质量效果，由两方面来实行评价，即：学校内部的评价和社会的评价。校内评价，依据毕业生的就业情况。社会评价，主要是评价毕业生群体能否很好地适应国家、社会、市场的需求。学生走出校门，是否适应市场、岗位，能否很好地参与社会工作，是反射高校人才培养的一面镜子。人才培养是社会发展的重要保障，因此，以提高人才培养质量为核心的高等学校人才培养，必须遵循社会市场的需求。播音与主持艺术专业，是实践性很强的专业，不但需要学生掌握扎实的理论知识，更需要学生有良好的实践应用能力。课堂教学是高校人才培养的最基本环节，把岗位的需求引入到课堂教学中来，在传授理论知识的同时，让课堂最大限度的对接岗位实际，是我们要努力研究的方向，希望本课题研究能够在教育的基础环节追寻到高校人才培养与社会实际的对接点。

参考文献：

[1]董传亮，金俊，薛可.融合，广播的使命[M].中国广播影视出版社.2016.10.01.

[2]李建刚.全媒体时代广播电视专业系列教材：广播节目制作 [M].高等教育出版社.2013.01.01.

[3]董旸.广播节目策划与制作[M].中国传媒大学出版社.2012

作者简介：

朱丹（1967.11.17-），女，新疆人，汉族，大学本科学历，就职单位：杭州师范大学钱江学院，职务：教师，主要研究方向：广播电视播音与主持。