技术支持下思维可视化课堂的构建研究

周燕珍

摘 要：在素质化教育进程日益推进的当下，在小学语文课堂教学中，教师开始充分借助多媒体技术，以思维可视化作为教学倾向，将知识传授及思维训练为教学主线，在具体的阅读教学中着重的加以体现，从而培养学生自主学习的能力意识，提高了学生的听课效率。本文从小学语文阅读教学中，在技术支持下运用思维可视化教学策略进行深入研究。

关键词：思维可视化；技术支持下；小学语文阅读教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-248-02

在小学语文阅读教学中，应用思维可视化可以有效培养学生形成独立思考模式，增强学生自主学习的习惯。在具体实践应用中，该教学模式是基于网络技术为依托，在阅读学习中将无法表达出的思考路径以可视化的方式进行具体展现，从而为学生理顺学习思路，将复杂的思考方向变得简单化，由此来提高学生的阅读质量。

一、以思维可视化阅读教学为基本框架，培养学生发散性思维

随着新课程改革目标的确立，在小学语文阅读教学中，要求教师在阅读授课形式上及内容上来培养学生养成独立思考问题的能力意识，要让学生在头脑中清楚的感知到在深入学习阅读教材后，其情感变化的过程，进而促进学生加深对课文内容的理解，加深学生的知识印象。因此思考、探究、感悟及体验是当前小学语文教学培养的最佳目标，与此同时，教师也要让学生在实际学习中掌握自主学习、合作学习的能力，以此来提高学生语文综合素养。基于此，这就需要教师在实际授课中，积极将知识传导和思维模式运作合二为一，并在教学课堂上充分借助多媒体技术来为开展的思维可视化阅读教程做支撑，共同创建师生互动的技术支持下的思维可视化阅读课堂教学模式。（图1为在技術支撑下的思维可视化的阅读教程模式图）

在具体实践教学中，教师在利用思维可视化进行阅读教学时，不得将知识传导与思维培养相分离，要将文本教学中的生词、段落和每一段章节内容融入到思维培养模式的框架之中，并将思维可视化体系当中的思维模式构建、思维训练和思维活跃创造等层次培养内容贯穿至知识传导中来，以此来形成优势的互补。例如：在学习《圆明园的毁灭》这篇课文内容时，第一步要做的是教师可以积极运用数字化网络技术的方式，将课文分成几大板块，分别是：废墟、建筑分布、文明景观、文物、文化和毁灭等内容，借助多媒体技术将这些板块内容以图片、视频及动态文字的方式为学生一一呈现出来，以此来为学生最先营造出一种思维可视化的教学情境；第二步，在课文内容的讲解中，教师要将基础性的知识内容融入其中，让学生学会读和认知生词、生字，如：损失、传统、销毁、灰烬、不可估量、玲珑剔透、蓬莱瑶台等，让学生结合课文内容来体会词语在文中所代表的意境，培养学生树立阅读思维模式；第三步是深入课文内容，将文中所提及到的狮子林、安澜园、蓬莱瑶台及民族建筑等景观以图片或是历史记录片节选的方式展现出来，配合教材内容进行详细讲解；在课文内容讲解近尾声时，教师需要提出具有思考价值高的问题，其问题内容必须是贯穿整个教学主线的，从而引导学生顺着问题脉络来对通篇文章有一个更加深入的理解。如试想一下，圆明园是如何毁灭的？为什么说圆明园是当时世界上最大的艺术馆、博物馆？文章题目叫做圆明园的毁灭，可是通篇为什么用较大篇幅去叙写它过去的辉煌？教师可以将问题做成一个flash思维可视化的进度条，让学生在问题的思考中从圆明园过去、现在的样貌上思考原因，并借此开展小组探究的合作学习的模式，培养学生合作学习及自主探究的能力。通过在多媒体技术的支持下，为学生构建出思维可视化的学习模式，可以进一步增进学生课文内容的理解和感受，进而自行总结出阅读学习的特点，学会利用阅读思维模式来自主发现问题、思维问题及解决问题，采用不同的角度来灵活的思考问题，继而达到了高效学习的目的。

二、利用思维可视化学习策略来强化学生的阅读学习的过程

新时期小学语文教师在进行课文内容的讲解时，需要切实结合学生自身的兴趣点，并依据以往学生学习特点进行阅读教学中遇到的疑惑点及难点问题进行教学重点的设定，充分运用思维可视化的阅读教学策略来对教学活动开展预设环节，学生在这样的教学环境下，促使学生自身的认知水平显露出来，为教师的实际教学划定了全新的方向。例如：在讲解《只拣儿童多处行》这篇课文内容时，教师可以从课文写作内容上出发，结合学生的学习特点为其设置一些预习内容：要求学生通读一遍课文，并尝试着跟随作者写作步伐去将“领略”到的颐和园景观路线在纸上模拟出来，在正式上课中，教师要开展课前预习汇报展示，学生在展示学习作品中，会出现有的学生将文中重点描绘的地点进行描绘，并将重点词语进行相应的标注；有的学生在绘画中将主要景点画出来，并将作者只用简短几句话概括出的小景点也标记出来；有的学生所展示出的景点并不全面。通过这样的作品展示，教师可以看出不少学生可以找出文中重点段落，却不能将重点段同文章进行串联，找不准作者写作的中心思想，因此教师除了在课前引导学生利用思维可视化教学方式将自己所读到的内容在纸上进行呈现外，还要培养学生将文中描绘的中心点与各个段落进行有效连结，让学生在每读完一段后，可以在头脑中形成清晰地思路，为下一段所铺垫了哪些内容，做了哪些伏笔有一个思考脉络，这样才能让思维可视化教学凸显成效，加深了学生对课文内容的理解程度。

结束语：总而言之，在小学语文课堂教学中，培养学生自主思考、自主探究的能力意识尤为重要，这就需要当前的小学语文教师要借助网络技术来构建出可视化的思维教学模式，在这样的学习氛围中，学生的阅读兴趣被充分激发学习出来，在结合可视化思维教程的学习中，学生的阅读思维更为发散，自主学习的意愿更为强烈，继而达到了高效教学的目的。

参考文献：

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