浅谈“3+1”模式下高中生物实验教学的创新

周富珍++陈瑞霞

【摘要】生物实验的教学是制约高中生物教学质量提高的“瓶颈”，而现有高中生物教材虽增加了实验内容，特别是增加了探究性实验的内容，但是实际教学有难度，运用“3+1课堂模式”，充分调动学生的学习激情，构建高效生物实验课堂，探索出优质的实验材料、实验程序和实验教学方案。

【关键词】“3+1课堂模式”；构建高效生物实验课堂；学生实验创新

【基金项目】2016年周口市基础教育教学研究项目《“3+1”模式下高中生物实验教学创新的研究》（zk160540905）。

【中图分类號】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0172-02

生物学是一门以实验为基础的自然科学，生物实验的教学是制约高中生物教学质量提高的“瓶颈”，而现有高中生物教材虽增加了实验内容，特别是增加了探究性实验的内容，但具体到每个实验的选材、实验步骤及实验教学的设计却难于适应各地的教学实际。因此，对高中生物实验的创新一直是研究的热点，仅以中国知网进行文本检视，相关有价值的论文和期刊多达五千余篇。随着新课程改革的加速发展，对生物实验教学创新的研究也逐渐增多，如苏相洁（2005年）的《高中生物实验教学有效性策略的研究和探讨》，张立玲（2013）的《高中生物实验现状分析及实验技术的改进与创新》，王更强（2011年）的《自主·探究·合作·互动——创新高中生物实验教学之实践》等。李妙娜（2014）的《高中生物实验教学的研究》认为：现阶段对实验室基本条件、师资配备、实验开设状况的实验调查研究较多，而对生物教师实施新课程的感受、课程的组织管理、角色转变等研究较少。综合以上研究现状发现，对于高中生物实验教学创新的研究有诸多不足，其中理论体系的建构和探讨多来自于高等院校的专家学者，很难切合高中教学实践；实践研究方面，多来自高中一线教师，多侧重于某一节实验课的教学创新，而其对实验的创新多来自教师自身的创新，缺少对学生实验创新的激发和研究，且对高中生物实验教学高效课堂建构的研究相对薄弱。如何建构高中生物实验课的高效课堂？如何进行高中生物实验教学创新？赵鹏、叶莉娟在其专著《高中生物层次化教学的构想与实践》中提出了高中生物实验教学的“1+1”方案：每一节实验课可分为两个课时完成，第一课时引导探究，得出步骤；第二课时实施实验，讨论结果。我们认为该做法延长了学生的学习时间，其本质并未跳出实验低效性的怪圈。

一、“3+1课堂模式”

普通高中生物实验教学，其核心概念是“3+1课堂模式”和“生物实验教学创新”。所谓的“3”，是指贯穿课堂的三个学习阶段，即“自主研习”、“合作探究”、“交流共享”三个阶段。所谓的“1”是指教师适时的点拨。自主研习是指学生以导学案为线索，独立研究学习教材知识及学案中老师提出的问题。合作探究是指以学习小组为载体的学习活动，对于自主研习没能解决的问题和教师提出的高难度问题，大家通过小组内讨论探究的方式完成合作学习。交流共享是指各学习小组将本组探究的成果派代表在班内展示共享，最后形成共识。教师点拨不局限时间和阶段，根据需要及时进行点拨，教师的点拨将课堂三个环节串成一个整体，并对学生的学习起到拔高和升华的效果。“3+1课堂模式”不固定模式和时间，而是根据课型和内容可以随时调整，一切是为了让课堂高效，具有魅力，充满活力。

“生物实验教学创新”是指教师和学生在教学活动中，对新人教版教材所涉及的学生实验、演示实验和课外拓展探究实验从材料的选择、实验程序的设计到课堂的实施进行改良和创新，运用“3+1课堂模式”，充分调动学生的学习激情，构建高效生物实验课堂，探索出优质的实验材料、实验程序和实验教学方案。

二、生物学实验教学的实例

欲解决的核心问题，其一根据问题确定合理的学习形式，其二根据探究进程安排合理的回答形式与时机。因为学生的探究能力是有差别的，基于同一问题，有的学生不经过讨论即可解决，而有的学生则需要讨论才能解决。设置不同探究类型及层次化的问题的前提下，为最大限度上满足不同层次的学生能力发展的内在需要，教师要选择合理的学习形式，确保每一问题的最大的最大有效性。为此，总体策略是“自主学习、合作探究、交流展示和教师点拨”卓有实效的教学模式和成熟的班级小组建设，充分利用我校学科组“一课一研”和“集体备课”的教研优势，研究高中生物实验创新教学的高效课堂模式，促进学生生物学素养的提高，激发教学过程中学生和教师实验创新思维的灵感，为高中生物实验教学提供一套高效可行的方案。

实例1：在必修一课本实验渗透原理的演示实验中为了使实验容易操作，具有代表性，引导学生发散思维大胆想象，这样以组为单位，记录结果。最后交流展示，学生明白实验的关键是半透膜的选择，实验装置的设计，以及半透膜两侧的溶液浓度差，本着操作简单，效果明显，时效性强的特点，最后半透膜可以选择鱼鳔，海带；实验装置课一用橡皮泥盒，长颈漏斗直立放置，接头处用橡皮泥密封。学生尝试去做效果良好。

实例2：在叶绿体中的色素的提取和分离的实验中，学生了解基本的原理之后，考虑到材料的选择的难度，提取剂的挥发特性，为了使实验效果更好便于操作，组织学生分组讨论，交流展示，最后师生合作讨论改进方案，材料可以用黄瓜皮替代，装置设置成塑料密封即防治挥发，效果明显，画滤液细线时可以用载玻片去按，保证画滤液细线直且细

教学案例研究法：对每一节精心设计的实验教学方案，充分利用我校组织的听课评课活动，分析其优缺得失，精心锤炼设计方案。经验总结法：坚持理论与实践相结合，及时进行动态分析，不断总结研究成果，进行阶段性小结，调整完善研究方案。

三、实验创新的问题思考与反思

前已述及，高中生物实验教学创新的研究多涉及理论层面，而教学实践方面，多是对某一实验的选材、步骤的改良和创新，而且多是教师自身的创新，鲜有对学生创新实验的记录，而高中生物实验教学创新缺乏一种模式，即如何构建生物实验高效课堂。通过我们的探究，希望解决这些问题，积累学生的实验创新思维，形成高效课堂模式，并为高中生物实验教学改革提供有益的借鉴。