高中化学“3+1”教学模式下“课前一思”的探究

梁凌艳

【摘要】从古至今关于课堂导入技巧的论述不胜枚举。然而，都是万变不离其宗，基本都是教师作为导入的主体论证课堂导入的重要性和导入的方法，忽略了学生才是课堂的主体，真正了解学生的不是老师而是学生本身。本文结合我校“3+1”教学模式探究了课前一思的实施方法和实施过程中需要注意的问题。

【关键词】课前一思；课前一题；“3+1”教学模式

【基金项目】2016年周口市基础教育教学研究项目《高中化学“3+1”教学模式下“课前一思”的探究》（zk160540809）。

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0169-02

苏霍姆林斯基认为“所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识或感觉到自己的智慧力量，体验到创造的快乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲”。想要达到这样的课堂教学氛围和效果，达到新课程理念下课堂教学面向全体的要求，教师就非常有必要做好课堂教学导入的方法研究。

著名教育家叶圣陶老先生对“导”说得最为切中：“导”者，多方设法，使学生能逐渐自求得之。著名特级教师于漪说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”

为了达到这样的效果我进行了深入的研究。我校的课堂采用“3+1”教学模式。“3+1”教学模式中的“3”指学生的“自主研习+合作探究+交流展评共享”，其中的“1”指“教师点评”。这样的教学模式给了学生充分的思考、交流、展示时间，最后的教师点评使整节课得到升华。这样的课堂充分体现了学生的主体地位和教师的主导地位。自从施行“3+1”教学模式之后我校学生的课堂积极性有了极大的提高，课堂效率大大提升。然而，在这十多年的从教经历中我发现了一个不容忽视的问题，一周的课程中化学课有一半在下午第一节，这时往往是学生精力最不旺盛的时候（尤其是夏季），极易打瞌睡，这样的状况势必会影响到整节课的效果。为了使学生能更快地融入课堂，我将课堂导入的实施者由教师换成学生，称为“课前一思”。“课前一思”顾名思义是在正式上课之前进行的一项活动，该活动能激发学生的思维，解决学习中的疑难问题，实现学习过程中的“兵教兵”和资源共享，同时也解决了刚一上课学生积极性不高的问题。

一、“课前一思”内容形式

1.“课前一思”的内容：在学生分组的基础上，由小组同学群策群力共同提供“课前一思”的内容。在呈现方式上，可以是小组成员对课本知识的一些独到的看法，也可以是小组成员收集到的同学们在理解新知识或复习旧知识时存在的疑惑；在题型设计上，可以是经典例题的赏析，也可以是疑难问题的突破；

2.“课前一思”的形式：由小组长派代表将内容抄写在黑板上或通过电子白板投影出来。在每一节课开始前的三分钟组织学生充分熟悉“课前一思”的内容。在展示形式上，可以是教师式的传授，也可以是学生式的求教。丰富的内容、多彩的呈现方式为学生快速进入课堂打下了良好的基础。

3.“课前一思”的目标：给每个学生上台展示自我的机会，培养他们的胆量和语言表达能力；引导学生多思多想，让他们的思维活跃起来，使他们愿意去发现问题，能够发现有价值的问题。真正实施自主学习，落实合作学习；实现资源共享；对“3+1”教学模式的实施起到画龙点睛的作用。

二、“课前一思”的实施步骤

1.小组建设

（1）根据班级的不同情况，结合班主任的意见将班级分为十个小组，每组六人，按成绩分上、中、下三层，选出能力较强的学生担任小组长，负责本小组工作。发挥学习组长的管理、组织、检查作用。

（2）对小组长进行相关培训，要求小组长具备以下能力：快速的在小组内树立起自己的威信，达到“言必行，行必果”的效果；每节课结束后能够快速了解组员在学习化学时存在的问题和困惑，并将问题收集整理，以表格的形式汇报给老师；能够从小组成员所提供的“课前一思”方案中快速甄选出较好的方案，并组织小组内讨论解决，最终在课前展示给全班学生；对小组成员的表现进行阶段性评价，并将评价结果汇报老师；作为老师的眼睛和耳朵，及时与老师交流，帮助老师发现问题、解决问题。

三、实施“课前一思”需注意的问题

“课前一思”是在上课铃响之前进行的，此时学生还处于放松的状态。因此为了将学生快速的带入化学课堂，必然要選择学生感兴趣的问题提出。同时又为了不使“课前一思”影响到正常教学的进度，在时间上限制在5分钟之内，以小知识点或小题型的形式呈现。

化学是一门以实验为基础的学科，它与我们的生活息息相关。我们的衣、食、住、行无一不与化学有关。这就为小组在设计“课前一思”时提供了很大的便利。

四、检验实施“课前一思”后的教学效果

在高一、高二、高三三个年级中各选取两个班进行实验。一年级选取基础较好的两个实验班，二年级选取了两个程度一般的普通班，三年级也选取了两个普通班。我校每周都有周测试，以两周为一个评价周期，每两周评价总结一次。评价的内容包括学生课堂表现、小组积分表册、每周成绩变化曲线。通过每周的听评课活动总结后发现实施了“课前一思”的班级学生积极性明显好，在每周的成绩统计中，实施了“课前一思”的班级成绩稍好，通过具体的试卷分析发现实施了“课前一思”的班级学生在面对综合性较强的题目时，能够更加轻松的应对。