初中英语教学中开展以读促写活动的实践与思考

赵英霞

摘 要：该文结合课堂教学实例，介绍了以读促写活动的优势及在初中英语阅读教学中的运用。笔者提出，教师应创设生动的教学情景，设计巧妙的阅读问题，激活学生的想象力，同时遵循语言学习规律，帮助学生有效表达，从而完成读写任务。

关键词：阅读教学 以读促写 写作能力 阅读能力

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）02（b）-0216-02

以读促写是结合阅读教学进行写作练习的一种重要形式，也是帮助学生将语言学习和运用紧密结合的重要途径。学生在理解文本后，根据文本内容和语言特点，结合自己的理解，在教师的引导下，写出精彩片段。以读促写既能激发学生英语学习的兴趣，挖掘学生英语学习的潜力，又能帮助学生学习文本中的语言知识，提高学生的语言表达能力，促进学生内化语言知识，从而提升学生的阅读能力和写作能力。该文以一节初中二年级的阅读教学简录为例，阐述了如何在教学中开展以读促写活动，并引发了笔者的一些相关思考，也希望能给广大英语教师一些启示。

1 教学案例分析

初中英语阅读课的教学通常安排两个课时的教学时间，第一课时的教学重点是组织学生整体阅读，指导学生运用不同的阅读策略和技巧获取信息，理解文本，初步了解一些词汇和句型等；第二课时的教学重点是通过各种活动帮助学生进一步了解文本内容，学会使用重点词汇和句型，发展学生的思维能力和综合运用语言的能力。

初中英语八年级下Unit4 Reading“Gulliver in Liliput（格列佛到小人国）”的第二课时，主要是童话故事《格列佛游记》中“到小人国”片段，讲述了主人公格列佛（Guliver）乘坐的船触礁后，来到小人国的一段奇遇。在实际教学中，笔者尝试采用以读促写的教学策略，帮助学生对文本进行深层剖析并对故事进行续写。下面是这节课的教学简录。

第一步：观看视频，导入话题。

首先，笔者组织学生观看英文版动画《格列弗游记》“到小人国”片段，回顾所学文本内容。

第二步：回顾文本，口头复述。

（1）回答问题。

根据图片的提示，引导学生在故事情节中回答“What did Guliver do？”和“What did the tiny man（men1）do？”这两个问题。学生回答时，投影呈现相关动词短语。

（2）复述故事。

笔者引导学生根据投影中所呈现的图片和动词短语，鼓励学生结合自己对故事的理解，简要地复述故事。

第三步：学习语言，深入阅读。

（1）利用图片呈现语言点。

根据故事的发展顺序，利用图片情景呈现动词的用法 “tie，continue，manage”。

（2）通过情景操练语言点。

教师借助图片，及时对学生进行故事情节追问，引导学生完成下列句子：

The tiny men tied Guliver to the ground.

Isaw the tiny men tying Guliver to the ground.

The tiny men continued shouting loudly at Guliver.

The tiny men managed to tie Guliver to the ground.

接着请一位学生与教师配合，表演并使用这三个动词，在模拟情景中及时巩固语言知识。

（3）发挥想象深入阅读。

组织学生学习语言点的同时，教师根据情景又对学生进行一系列的追问：①格列佛被绑在地面上清醒以后，向学生提出问题：How did Gulliver feel？

②小人们从格列佛身上摔下来，又继续往他身上爬时，笔者又提出问题：What do you think of the tiny men？

③一个小人靠近格列佛脸部时，提出问题：What did the tiny man say to Gulliver？

④格列佛成功地挣脱了绳索之后，提出问题：What other things did Gulliver manage to do later？What did the tiny men shout？

第四步：依托文本，激活思维。

教师根据故事情景，组织学生小组讨论以下问题：

（1）After Gulliver broke al the ropes.what would happen？Would he run away？

（2）If he didntrun away.how would he get along with the tiny men？

（3）How would he solve some daily problems？

第五步：重塑文本，有效续写。

（1）口头作文。

学生根据小组讨论结果，成员之间互相用完整的句子进行表达；小组推荐代表向全班同学进行口头汇报，形成口头作文。

（2）独立写作。

组织学生根据小组讨论的结果独立续写故事结尾。

（3）作品赏析。

作品赏析分为三步：一是师生共评，教师投影两位同学的作品，并示范如何点评；二是生生互评，学生根据教师的示范点评，小组互相评价；三是佳作赏析，根据学生互评的结果，推荐优秀作品投影展示。

2 对以读促写活动的教学思考

阅读教学中，采用以读促写的教学策略能提高学生的阅读能力，又能培养学生的英语写作能力。但开展读写结合教学时，笔者认为要注意以下几点。

2.1 创设生动的教学情景

从认知规律的角度来看，直接传授的知识学生很难真正领会，而从实践中得出的经验或教训则令他们印象深刻，但是训练必须生动丰富、贴近生活实际。创设与学生生活相关的情景，能激发学生英语学习的兴趣，更有助于学生联系生活、积极表达。在阅读教学中，教师要努力找到文本内容与学生生活的交叉点，充分挖掘故事内容，激活学生思维。在这样的教学情景中，学生的语言表达才会丰富、生动，才会有愉悦的学习体验。

2.2 提出巧妙的阅读问题

在阅读教学中，课本的首要功能不是作为知识的载体， 而是首先是用来阅读的，阅读的主要目的是培养阅读能力，其次是提供语言输入与文化输入。教材中的阅读文本内容相对而言比较简单，但情节很吸引人，能激发学生阅读的兴趣。在阅读中，教师巧妙地提出能诱发学生想象的问题，逐步引导学生挖掘文本内容，并尝试体验文本节。在这一系列的提问中，需要教师进行创造性设计，更需要学生进行大胆想象。在想象中培养学生的思维能力，不断让学生成为阅读的主体，这样的阅读教学才会更有效。

2.3 搭建有效的语言支架

在以读促写的教学过程中，学生通过“读”培养阅读能力，学习文章的谋篇布局，获取语言信息；通过“写”实现由输入到输出的转换，实现活学活用的目的。读写两项任务在一节课内完成有一定的难度，所以，教师必须对教学环节进行优化设计，因为学生在阅读的过程中既要理解文章的内容和框架结构，又要学习文章中出现的语言知识。因此，教师应根据写作任务的目的和需要，有针对性地处理文本中的语言点，从而达到有效引导学生、搭建语言支架的目的。

總之，阅读教学是英语教学的一个重要部分，教师应积极尝试以读促写的教学策略，鼓励学生在阅读课上勤于思考，乐于表达，从而为写作奠定基础。

参考文献

[1] 蒋建华.阅读教学中开展读后续写活动的策略与思考[J].中小学外语教学（中学篇），2013（10）：29-33.

[2] 教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3] 沈君.参照英语课本提高写作能力[J].中小学英语教学与研究，2009（7）.