性格因素对初中学生英语学习的影响与对策

李迎

摘 要：通过研究不同性格类型学生在英语学习方面的表现，对不同性格的学生采用不同的教学方法。在英语教学中，一方面，教师在制定教学计划时，要充分考虑到学生的性格倾向，针对不同的性格特点采取不同的教学方法和态度，使其发挥性格因素中的优势；另一方面，教师要分析学生的学习特点，选择合适的学习策略，提高他们的学习动机，并适时采取恰当的教学策略，更好地因材施教，从而进一步提高教学效果。

关键词：性格特征 性格差异 英语教学 教学策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）02（b）-0227-02

影响英语的学习效果因素主要有智力因素和非智力因素。其中，非智力因素主要包括学习动机、兴趣、情感、态度、性格、意志等，非智力因素是一个内容十分广泛、复杂的概念，包含了除智力因素以外的所有的其他心理因素。

作为个体差异不可或缺的组成部分，语言学习动机、学习者性格和学习策略被相关研究证明对学生的学习行为和学习成就影响极大。Charlton和Birkett（1999）指出：学习者的个性对学习效果有影响。由于受遗传和环境等因素的影响。每个人的个性禀赋都会有差异，包括学习兴趣、学习能力、学习方法等方面的不同。作为教师，我们既要充分重视学生整体，又必须看到每一位学生之间的个体差异，在此基础上开发学生的内在个性潜能，尊重教育规律和学生身心发展规律，引导学生根据自己的爱好和特长，制定教学计划，为每位学生提供适合的英语教学。

1 研究结果分析

因为性格具有稳定性，那么无论在何种场合，它都会以其独特的形式表现在行为中，因此不同性格的学习者在语言学习中也会采取其独特的方式。但是不同性格的学习者在学习活动有具体的差异。

1.1 内向稳定型

内向稳定型学生的性格特征比较内敛，在英语学习时往往更加倾向于自己的主观感受，他们不愿意将自己的感受和情感向他人表露。具体表现在：师生交流或生生交流中，他们不愿意与人交际，不喜欢将自己的真实想法表述出来。因此，内向稳定型的学生口语水平普遍不高，由于性格的限制，他们在独立思考能力方面具有一定的优势，他们的阅读能力普遍较好，这种性格的学生在创造性学习方面偶尔会有很好的表现。

1.2 内向不稳定型

在被调查学生的课堂表现来看，内向不稳定型的学生具有较强的创造能力，他们对事物敏感性高，容易对事物发生兴趣，勇于探索新思路和方法。另外，内向不稳定的学生学习往往十分认真，不会因为一点小的困难而放弃英语学习。但是，这类学生一旦遇到了学习困难，放弃之后，很难再回归到正常的学习中。相比其他性格的学生，内向不稳定型的学生对于他人的评价往往十分在意，尤其是老师的评价，他们希望得到别人的肯定，但同时对自己又不是很自信，不愿意将自己的真实想法表达出来。

1.3 外向稳定型

外向稳定型性格的人，心理活动倾向于外部，这类学生独立性强、自信心强。他们在课堂上喜欢与别人进行交流，往往有问题就会提问，即使在众人面前也不会胆怯。这类学生在英语学习时表现得学习率很高，比其他学生学得更快；另外，他们想象力也更为丰富，经常会有意想不到的创举。但是，这类学生的记忆能力相比其他学生较差，由于缺乏毅力，他们的一些创新的想法很难有实质的进展。

1.4 外向不稳定型

这类性格的学生个体在活泼开朗的同时热衷于思考和分析新鲜的事物。但是，他们在思考问题时很容易就会陷入误区，钻入死胡同。心理学研究表明，外向型的人言语反应和动作反应倾向表现于外，他们更愿意向别人展示自己的能力。在英语学习上，这类学生口语流利，善解人意，在发音与会话方面表现出色，他们活泼开朗同时也不乏思维和情感的控制。但外向不稳定的学生有时过分自信，常凭借主观判断来衡量外界事物，这种过于自信的学生英语成績反而不太尽人如意。

1.5 中间型

内向型性格和外向型性格都是在一段时间内的表现。

心理学研究表明，大多数人属于中间型，兼有内倾和外倾的特征。初中生的性格是逐步形成的，一般到高中之后才会慢慢趋于稳定的状态。也就是说，中间型性格特征的初中生具有很强的可塑性，在某种条件下，他们的性格会随着时间和环境的变化而变化。作为家长和教师应有针对性地安排学生的学习、工作和生活，使他们更好地成长，形成积极、向上的性格特征。

2 学生性格差异对教学的启示及解决策略

尽管任何性格本身并无好坏之分，但它们也在一定程度上影响英语教学。因此，教师在制定教学计划时，要充分考虑到学生的性格倾向，针对不同的性格特点采取不同的教学方法和态度，使其发挥性格因素中的优势，以此弥补性格因素中的劣势。

2.1 创设轻松的课堂氛围，增强内向型性格学生的自信心

任何一种个性既有其优势、长处，即促进学习者学习的面，也有其劣势、不足，即妨害学习者学习的一面。因此，教师在英语课堂上要注意学生的性格差异，针对不同性格的学习者采取不同的态度和教学方法，使性格不同的学生能在各自适应并擅长的活动中发挥特长，弥补其性格因素中的不足，做到因材施教。性格内向的学生自己从不主动举手回答问题，即使会回答也羞于表达。在英语课堂上，教师要尽量创设轻松的课堂氛围，鼓励内向型性格的学生上课大胆发言，展现自我，积极参与到课堂教学活动中，帮助他们消除心理障碍，树立自信，使他们最大限度地参与到课堂的活动中，进而提高其英语口语的表达能力。

2.2 实施差异性教学方法，改变外向型性格学生缺乏毅力问题

加德纳的多元智能理论告诉我们，每个学生的智力都是相对独立、错综复杂的，每个学生都有自己的智力特点，如优势智力领域和弱势智力领域，有自己的学习类型和方法。虽然外向型性格的学生在英语课上表现相对较好。但是，他们容易受到外界的影响，解决问题的风格多属于冲动型，错误较多。因此，在英语课堂上，教师可以鼓励性格外向的学生多做一些诸如改错、阅读等需要细心和耐心的练习。另外，还可以要求这种性格的学生准备一本专门的英语错题纠正本，记下平时做错的题目和出错的原因，定期温习，避免再犯同样的错误。

2.3 齐心协力助力课堂，帮助中间型性格学生形成健康性格

在了解了学生的性格类型后，教师在制定教学计划时，就要将学生的性格因素作为重要的参考因素，这将无疑会产生理想的教学效果。心理学研究表明：虽然人的性格具有一定的稳定性，一旦形成后很难改变，但是随着社会生活条件的显著变化，在社会、学校和家庭的共同作用下，特别是在具有教学主导作用的教师的作用下，在某种程度上也会发生相应的改变。鉴于典型的内向或外向人占少数，中间型占大多数这一特点，教师应营造一种宽松和谐的课堂氛围，为中间型的学生提供充分展示自己的机会，发挥他们性格中的长处，从而扬长避短，促进自身的学习。

总之，教师要认识并关注学生的性格差异并寻找对策加以解决，适时采取恰当的教学方法，使学习者以自觉积极的态度投人学习，保持高昂的学习情绪、持久的学习兴趣和高度的思维积极性。

参考文献

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[2] 李宏.高中学生性格差异对英语学习及教学的影响[D].重庆：西南大学，2008.

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