“同伴帮助下的课堂重建”与技工院校英语课堂重建

钟明惠

摘 要：该文介绍了美国纽约市近年来在教学模式上的创新“同伴帮助下的课堂重建”，论述了如何在我国技工院校进行“英语课堂重建”。从模式介绍、英语课堂重建的必要性、具体措施等方面进行了论述。

关键词：Peer Education 课堂重建 学生助教 技工院校 英语课堂重建

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）02（b）-0195-02

1 “同伴帮助下的课堂重建”（Peer Enabled Restructured Classroom）介绍

近年，获得美国国家科学基金会资助的数学与科学合作伙伴组织创立了一个教育改革项目——课堂重建，携手纽约城市大学亨特学院的专家学者在纽约市的9所公立中学中试点推行。“课堂重建”在试点中学里取得了积极成效。

“同伴帮助下的课堂重建”简称“课堂重建”，具体措施是：在美国纽约市的部分初中，对学习成绩中等的学生经过特别培训后组成科学、技术、工程和数学课程的助教团队，在课堂教学中以分组学习的形式教导比他们低一年级的学生，让他们有机会通过主动学习来提升自己的学业表現。

“课堂重建”的教育理念源于“同伴教育”（Peer Education），但与传统的学生之间的课外辅导或小组讨论不同，助教在课堂教学中承担正式角色。该项目一改纽约市普通公立中学一名教师面向大约30名学生的“一对多”授课模式，而是由多名助教在教师的指导下，分别在4～5名学生组成的学习小组中讲授课程内容。担任助教的通常是学习成绩处于中等水平的十年级学生，他们在九年级的时候通过了纽约州高中毕业统一考试，但是考试成绩距离大学录取标准仍然有相当的差距（例如考试合格分数一般为65分，而大学录取分数一般为75～80分）。助教的选拔主要基于九年级教师的推荐，并综合考虑学生日常课堂出勤率和学习态度等因素。

为了让这批成绩中等的学生成长为合格的助教，“课堂重建”项目为他们特别开设了专门课程，帮助他们从以下四个方面促进自身发展。

（1）帮助他们学会教学技巧。例如解答提问、分析作业、激励学生等）设计课程内容。

（2）帮助他们学会学习。不仅教会助教如何在学习进程中运用目标设定、自我约束、目标监测、常规记录等学业管理手段，还教导他们如何使用教育资源、复习准备考试、拓展阅读能力等。

（3）学会深度挖掘教学内容，即让助教更多地学习与他们在课堂上教授内容相关的知识。这不仅可以帮助他们弥补之前的知识不足，还可以延伸和拓展STEM教育密切相关的知识视界，以便更好地帮助学生解答疑问。

（4）帮助他们了解大学教育。助教通过相关课程和“周五大学日”等体验活动，了解大学录取标准、大学学习内容、大学教学方式等知识。在这一类课程的帮助下，助教可以为自己的学生设定一个进入大学的长期目标，并为学生们学习、发展、达成这一目标制定清晰的路线图。

2 技工院校英语课堂重建的重要性

我国技工院校普遍在一年级课程里开设了公共英语课程，高年级还开设有专业英语课程。专业技工院校英语课程教学水平也在不断提高，教师们注重课堂教学设计，钻研教学法，尝试新时代出现的“反转课堂”等教学模式。然而，在各种技工院校英语教师培训会或者研讨会上，经常听到老师们的烦恼和困惑：付出那么多时间备课，却很难达到较好的课堂效果，学生的英语能力没有明显的进步。

其实原因很明显：（1）生源不理想。技工院校学生英语学习普遍存在英语基础差，学习意愿不强、自信心不足、学习习惯较差等情况。同样的教学内容，同样的教学设计，甚至同一个老师，面对不同的授课对象，课堂效果肯定是不一样的。例如，“反转课堂”在学生素质较高的中学和大学实施起来就比在技工院校容易得多，效果明显得多；（2）大班授课，学生水平层次不齐。众所周知，有效的英语课堂要求授课人数不宜超过20人，最好在15人以内，否则很多英语交际活动很难开展。教师无法监管到位，部分学生就会开小差，会用中文交流等。在常规的分班教学模式下，学生数在30人以上的班级通常会出现成绩优秀、成绩中等和无心学习三个群体。在无法将他们分开进行个别教学的情况下，教师们很容易忽略或者无暇顾及学习状况不佳的学生，很难做到因材施教。

3 技工院校英语课堂重建具体措施

借鉴美国“课堂重建”做法，结合技工院校实际情况，技工院校英语课堂重建具体措施如下：

（1）在班级内确定学生助教。开学初，班级英语定位测试，尽快把英语能力较好的学生选出，进行动员，采用自荐和选拔相结合，如果班级人数为42人，则需要6名助教。每名助教带领6名同学。所选拔出来的学生助教，应该具备英语能力较强、善于表达、性格开朗，乐于助人等特点。（2）为助教特别开设专门课程，帮助他们从以下两个方面促进自身发展。

3.1 帮助他们学会教学技巧

要在课程中教授助教英语词汇、句型、听说读写等教学技巧，帮助学生快速有效的掌握与学习英语教学内容，在词汇教学中要求助教要根据学生的特点，分别将联想拼读记忆法、词根拼读记忆法等教授给学生，使学生掌握灵活的词汇学习方法。在基本句型教学中，应摒弃以往英语教学中将句子脱离文章单独讲解的教学方法，应结合文章语言环境教授英语句型。在听说读写方面，要引导助教为学生组织英语听说读写活动，在实际应用中提高学生的听说读写能力。

3.2 帮助他们提前把教学内容理解、会用

要想切实帮助学生学习英语，首先助教要自己先掌握与了解教学内容，因此，在助教课程中教师要加强对助教的教学考核与监督，使助教牢牢掌握教学内容并能够灵活运用教学内容，教师要定期对助教进行考核，鼓励助教走上讲台讲解教学内容，应用英语教学内容，给予英语知识掌握情况和应用能力较好的助教一定的奖励，以此激励其他助教，同时也要对知识掌握情况不好的助教进行鼓励，提高其积极性。

3.3 帮助他们学会英语学习

助教具备良好的英语学习习惯，掌握科学的英语学习该方法才能不断影响他人，使其他学生向其学习，提升英语学习能力，助教要养成良好的学习习惯，在学习中为自己制定科学的学习目标，以学习目标为导向，在学习过程中不断约束自己的行为，使其尽最大的努力完成学习目标，通过制定短期目标和长期目标逐渐提高自己的综合能力。同时教师要指导助教在网络资源和图书馆中搜集更多有助于提高其英语学习水平的英文书籍，在閱读中提高英语能力，通过不断的练习做好充分的考试准备。

4 为教师开设相关辅导课程，帮助他们从以下方面做好准备

4.1 思想上对“课堂重建”有较为深入的了解

教师作为教学的关键部分，应充分认识到课堂重建的重要意义，并积极投入到课堂重建工作中，帮助学生与助教解决重建课堂中的问题，提高重建课堂的教学质量。在帮助课堂重建过程中，教师要发挥其指导作用，引导学生如何互相帮助、如何面对重建课堂中的问题，教师不仅要赞同课堂重建，更应该做课堂重建背后坚实的支撑者。

4.2 在教学资料上要做充足准备

课堂重建是一项长期与艰巨的任务，需要教师做好充分的准备，教师要切实了解课堂重建的步骤与流程，做好充分的准备工作，利用课余时间要系统的规划整个学期的英语教学内容，做好关键部分的教学设计，将教学案例以及教学辅助资源等资料准备充分，为课堂重建奠定良好的基础，使课堂重建顺利进行。

4.3 对教师角色及具体工作非常了解

课堂重建，助教帮助学生学习教学内容，将课堂交给助教和学生并不意味着教师无事可做，教师要认真监督和观察课堂教学情况，及时发现教学存在问题，并记录问题，课下指导助教完善教学，帮助课堂重建教学效率进一步提升。

4.4 如何管理和激励学生助教

对助教采取有效的管理与激励方法是促使助教积极教学的关键途径，要根据助教的需求和个性化特征采取以人为本的管理方式进行管理，对助教的教学行为要给予肯定，使助教充分感受到被尊重和理解。此外还要以物质激励和精神激励手段满足助教的需求，使助教在帮助他人时，自己的价值也有所实现。

5 结语

小班“因材施教”授课模式无疑是有效的，在客观条件不允许的情况下，“同伴帮助下的课堂重建”模式无疑能最大限度发挥“因材施教”的效果，技工院校英语课堂重建模式也将发挥重要作用，帮助技工院校英语教学取得质的飞跃。