探索职业教育现代学徒制的育人模式构建中职汽修专业育人新模式

朱清燕

摘 要：该文通过对当前职业教育现代学徒制的主要问题进行研究，提出了校企合作共建现代学徒制育人模式的改革思路及对策。同时，针对笔者学校汽车专业方向的教学实际，抓住“校企深度融合，共建专业特色”的机遇，详细阐述了该校汽车专业实施现代学徒制的情况。对探索职业院校在现代学徒制育人模式的改革与发展、创新办学育人新模式等方面具有积极意义。

关键词：现代学徒制 构建 育人新模式

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）02（b）-0174-02

学徒制在东西方国家都有悠久的发展历史，为推进各国的经济和社会发展做出了重要贡献。很多国家高度重视学徒制培训在增加就业机会方面所起的重要作用。在借鉴传统学徒制优点的基础上，积极发展现代学徒制，使之成为世界各国人才培养的重要形式之一。现代学徒制在各级各类职业学校和行业企业都有着广泛的运用。

1 关于现代学徒制人才培养模式的认识

1.1 现代学徒制的定义

引用百度：由企业和学校共同推进的一项育人模式，其教育对象既包括学生，也可以是企业员工。对他们而言，就学即就业，一部分时间在企业生产，一部分时间又在学校学习。因此，学生和员工都可以从企业领取相应的工资。但是，作为一种新模式，在推广中需要企业和学校专门制定相应的人事政策进行支持。

1.2 现代学徒制内涵

开展现代学徒制，旨在解决校企共同育人，培养行业企业需要的高素质技能型人才。按照企业需求开展校企联合招生，建立现代学徒制度，对学生进行双重教育与双重管理，着力解决合作企业对高素质技能型人才缺失问题，按照企业需求开展校企联合培养，建立校企双元育人的现代学徒制人才培养模式。学校与企业为学生提供更为宽广的学习与就业选择空间，学生在校学习期间，可根据职业岗位能力目标的不同，选择育人企业不同岗位学习。通过教师与师傅联合传授知识和技能，工学交替、实岗育人，校企建立联合培养的管理体制、运行机制和条件保障等，共同制订校企双元育人的人才培养方案、课程体系、学籍管理办法、各项制度标准、考核评价体系等，创新职业教育育人模式。

2 推行校企合作的现代学徒制实施途径

实施现代学徒制的基本途径是关系到推行的优劣与成败的问题，必须落到实处，以校企对接，深度共融为前提，实现校企互补双赢，真正做到落地生根，才能开花结果。

2.1 建立校企一体化的新合作模式，实现5个对接

一是实现学校与企业对接，制订深度合作的协议与规划；二是实现学校实训基地与企业车间对接，制订基地建设方案；三是学校专业与企业产业对接，制订精品专业建设的规划；四是学校教师与企业师傅对接，制订“双师型”专业教师培养计划；五是學校培训与企业岗位对接，签订师徒合同。

2.2 建立校企一体化的新培养模式，实现3个互通

一是招生与招工互通，实现招生即招工，招工即招生；二是上课与上岗互通，实现上课即上岗，上岗即上课；三是毕业与就业互通，实现毕业即就业，完成学徒任务。

2.3 建立校企一体化的新学徒制考评体系，实现两化三考评

要使现代学徒制逐步形成制度化、规范化，必须建立考评体系。一是要建立对学徒的专业知识和专业技能的考评；二是建立对教师理论指导成绩及实践能力提高的考评体系；三是建立师傅实践指导成绩及专业理论提高的考评体系。

3 推行现代学徒制，构建具有本地特色的新型育人模式具体做法（以笔者学校汽修专业中鑫班为例）

3.1 选择合适的合作企业，签订“现代学徒制的校企合作协议”

2010年3月，通过该校对中山地区20余家4S店的生产条件、技术情况、产品市场前景、社会信誉度等进行全面考察和论证以及相关企业的用工需求情况调研。最终确定了中山市雄鸣汽车维修厂作为合作企业，以保证“校企合作”能够规范、有效、成功地开展。

3.2 推行现代学徒制，构建具有本地特色的育人模式保障条件

3.2.1 成立了校企合作委员会领导机构与办事机构

成立了以学校和企业为主的领导机构，机构下设人员互聘委员会、教学资源开发委员会、教学运行协调员会、考核评价委员会等，主要负责制订“校企订单合作”的教学计划、人才培养方案、组织实施教学工作等，优化了校企资源，实现了校企对接、深度融合。

3.2.2 建立科学严格的管理制度

校企为了严格管理共同制定了包括岗位职责、学生实训实习守则、订单班考勤制度、文明生产标准、学生教学成绩评定和考核办法及各工作岗位的安全操作规程等管理制度。这些制度在实施过程中不断完善和修订，最后形成科学严格的管理制度，为校企合作的长效机制建设打下坚实的基础。

3.2.3 签订校企合作协议、聘请法律顾问

为了保护双方的合法权益，学校聘请了法律顾问，法律顾问按双方要求制订了校企合作协议和相关进一步合作的其他相关协议等，其中明确双方各自的权利和义务。其中关于学生人身安全保护的条款进行了明确设定，规定企业必须为学生进行安全教育，并为学生购买意外伤害等保险。

3.3 组建“现代学徒试点班”——中鑫班

（1）在学生班级中进行大力宣传，让学生充分认识“现代学徒制”的教学模式。

（2）组织学生报名。

（3）安排企业对报名学生进行面试。

（4）召开家长会，学校、企业、学生家长三方共同签订“中鑫班”定向培养协议书。

（5）将选拔出来的学生集中在一起组成新的行政班级——中鑫班。

3.4 推行现代学徒制，构建具有本地特色的育人模式，形成以企业生产过程相一致的教学活动，最大限度提高育人质量

打破传统的教学模式，与企业共同实现生产过程与教学过程相一致的新型教学，大力推行师徒结对，学做合一，工学交替的教学方式，引入考核中心，实施行业、企业、学校三方都满意的考核机制，让学生在校内厂（中鑫培训基地）实现真正意义上的教学活动，最大限度提高育人质量。

3.4.1 推行师徒结对，构建“团队协作”的现代学徒制培养方式

传统教学组织模式已不能满足企业岗位需求，班级管理又远远落后于企业的管理模式，为此，转变传统教育观念，与企业相对接，实行“企业化车间管理模式”的组织方式与文化制度。分好“车间小组”，引入竞争机制，竞争上岗，以团队协作培养为主进行车间小组教学，充分发挥学生团队协作的积极性。另外，教师和企业师傅共同培养小组组长优先机制，带动及培养组长，组长带动全组成员为核心，制定共同奖惩制度，培养团队意识，在教学中勇于探索、不断创新，让学生学会自主管理、自主学习，提高全面素质适应社会发展，真正实现学生-企业师傅-学校教师三位一体的教学模式，形成师徒结对，以任务驱动，工单作业，教学做一体的工学结合育人模式。

3.4.2 建立校企合作基地——中鑫基地，校企共同编写基于实际生产过程的“实训工作页”

构建一个开放性的学习环境，给学生以足够的发展空间，充分体现以学生为中心、以学生的全面发展为中心的教育思想。以企业工作作业的任务工单为前提结合学生和学校的实际情况，企业师傅和学校教师共同制定并编写符合企业生产和学校教学的“实训工作页”，让学生既能完成企业的生产实际要求又能满足学校的育人效果，最大程度地提高学生對专业的认知能力，真正实现在校学习与职业岗位相对接，使学生一毕业就能很快地进入工作状态，实现与就业岗位的零距离对接。

3.4.3 企业化车间管理与生产性的项目驱动、学做合一，工学交替的新型课堂教学模式

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助其他人（包括企业师傅、教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。企业师傅和教师要在分析学生的基础上，针对性地开发各种校本教材、“实训工作页”等，并要采用行动导向、小组实训、录制拍摄等多种的形式实现学做合一、工学交替来达到校企合作的培养目标。根据培养目标、企业生产性内容、学生的知识结构与发展水平及相关校企合作的现实情况进行恰当选择、合理组合、正确运用，才能最大限度地发挥学生从准职业人到职业人转变的作用。

3.4.4 引入技能考核中心，在实现毕业即就业的对口就业前提下，由行业、企业、学校三方共同考核，最大限度提高育人的质量

在符合企业用人要求的基础上，学校和企业按照国家、行业、企业的标准，依据对企业正式员工的要求对学生进行评定，成立教学考核组，考核成员由学校、企业双方共同担任，并进行听课、指导实训、期末考试等教学进行的质量监控以达到用人标准。除此之外，我们引入中山市技能考核中心对所有专业学生进行相关强化培训最终取得职业资格等级证书，确保学生无论在校内厂还是在校外厂都能得到企业的一致认可，当然对于已毕业的学生，我们还要进行跟踪调查，听取用人单位对教学质量的评价，根据反馈情况，及时调整、改进教学计划与内容。总之，学生在本校学习都必须取得相关职业资格等级证书方能毕业，其最终是否合格、能不能上岗，完全由企业说了算。

4 结语

现代学徒制是将传统学徒培训与现代学校教育相结合的合作教育制度，其强大的人才培养功能和效率为世人瞩目，因此，在总结产教融合、校企合作、工学结合、双师育人的基础上，认真研究现代学徒制的定义与内涵，结合笔者学校和地方相关现代职业教育的实际情况，创新以政府主导、行业指导、校企为主体、学生积极参加的现代学徒制形式的人才培养模式，以建立校企联合招生招工为突破口，以建立稳定的“双师”（教师与师傅）联合传授知识与技能为关键，以工学交替、实岗育人为基础，以加强技术技能型人才培养模式改革创新为重点，以提高专业与行业契合度，以及学生就业岗位与企业需求岗位相适应为核心，推进现代学徒制改革与发展，推动现代学徒制工作的不断深入，为我国职业教育事业发展做出应用的贡献。

参与文献

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[4] 王振洪，成军.现代学徒制：高技能人才培养模式[J].中国高教研究，2012（8）：93-96.