高屋建瓴，点石成金

张福金

摘要：本文就新课程标准下词汇要求与学生实际的学习状态，教学课时有限之间的种种冲突，探索如何形成有效的词汇教学模式，向学生输入词汇学习的方法和策略，从而提高词汇教学实效性，进而提高课堂整体教学的实效性。

关键词：新课程标准；词汇教学；教学方法和策略；课堂教学实效性

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0014

笔者所在学校的2013届高一英语备课组针对新一轮课改的需要和本届初中生源的具体情况，在进行提高课堂教学实效性的探索中，重点以词汇教学和阅读教学为突破点进行了努力和实践。本文就对三年来笔者所在学校的英语词汇教学实效性的探究做一梳理。

一、探索词汇教学的实效性，是实施新课程标准的前提和基础

新课标认为：词汇量过低难以形成一定的语言运用能力。而事实上，词汇量要求过低确实一直是影响我国中学英语教学效率和制约学生语言运用能力提高的一大障碍。因此，在《英语课程标准》中，语言知识目标八级词汇要求是：1. 运用词汇理解和表达式不同的功能、意图和态度等；2. 在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；3. 学会使用3500个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。

由此可见，词汇教学贯穿整个英语教学的始终，是英语教学中一项繁重而艰巨的任务。作为一名英语教学工作者，如何有效地进行英语词汇教学，将直接关系到学生能否真正理解和掌握英语、能否切实有效地运用英语进行交际。教师应采取灵活多样的教学方法，帮助学生轻松有效地掌握所学词汇；同时要对学生进行策略指导，培养他们自主学习英语词汇的能力。而对词汇教学实效性的探索则既是迎接新课程标准的挑战，也是新课程标准下大容量的教材内容与每周仅有的5课时教学课时量的巨大反差的必然要求。

二、探索词汇教学的实效性，是提高课堂实效性的有效助力，是现实课堂教学与新教材接轨的要求

人教版《普通高中课程标准实验教科书·英语》（以下简称NSEFC）的容量大，每个单元有Warming up， Pre-reading， Reading， Comprehending， Learning about language和Using language六大部分的针对听、说、读、写四种技能发展的丰富的教学材料。在长期的教学实践中，为了提高整个单元的整体教学实效性，我们摸索出一个固定的模式，即在每个单元初进行词汇的集中讲授和识记，为后面的听、说、读、写减轻了可能存在的理解障碍；有了专题的词汇讲解，高中学生在有一定的英语基础上，更能加深对词汇所承载的深层涵义的理解，加深对语言传递的文化背景及单元教学内容的背景知识的了解。可是在教学实践的通常情况下，多数英语教师都是凭自己的直觉和经验来处理（肖礼全，2006）。在观摩了几位教师的词汇（NSEFC）教学过程后，发现有一些隐含的问题，如下列两段教学过程：

教学过程1：

在处理NSEFC Book 3 Unit 2的单元词汇中，授课教师将本单元的生词娓娓道来。对于quake/well/burst/event/smelly等生词，不分词性，没有侧重，一堂课没能完成既定的教学目标。而本单元要求掌握的詞及短语共计49个，已是词汇量较少的一个单元。

教学过程2：

对于单元词汇中的生词，侧重教学了一些动词，并提供了一些典型的例句帮助学生掌握，可是观察以下该授课教师的教学例句：

例1. injury

He suffered severe injury to his legs.

an injury to a persons reputation

例2. ruin

Heavy smoking ruined his health.

the ruin of civilization

我们可以发现，该授课教师照搬了词典上的经典例句，以至于在为学生扫清本单元的生词障碍过程中，又不断地解释例句中出现的生词，费力地翻译例句。这在无形中增加了学生的负担，同时也可能使学生产生焦虑情绪，从而使词汇教学原有的本意和教学效果大打折扣。

三、探索词汇教学的实效性，“授人以渔”，点石成金

1. 指导学生结合词汇的音（发音）、形（拼写）、义（汉义）、性（词性）、用（用法），形成科学、有效的词汇学习方法，做到词不离句、句不离文，在语言运用中学，在语言使用中说。

（1）英语是一种拼音文字，掌握英语单词的正确发音，才能顺利地进行听说交流；同时正确发音还有利于正确拼写，因为词汇的发音与拼写之间有非常紧密的联系。重视语音教学，有利于帮助学生利用单词拼写与发音之间的内在联系，使他们能够科学记忆，提高记忆效果，顺利掌握课标中较复杂，但也有拼写规律的词汇。如：entirely/gradually/frequently，vocabulary/electricity/congratulation/ disadvantage， recognize/ determine等。

（2）学习词汇的目的是要掌握词义、词的搭配和用法，用词造句来实现交际功能，而不仅仅是满足于对照词汇表进行简单的词义、拼写记忆，因而有必要强调词性，使学生能够顺利将词汇和句子、语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。

2. 英语句法重句子结构形式的完整和逻辑上的合理，故在词汇教学中，我们应有意识地融入句法的适当渗透。

（1）以动词为词汇教学的重点，应结合简单句的五种基本结构进行学习，使学生能够掌握搭配能力强、表现力丰富、能量大、最常用的动词，形成以主谓宾结构为核心，用各种从句、短语进行扩展的句法结构，如：

例： consider

Hes considering studying abroad.

（不可以用to study代替studying作宾语）

People consider Edison to have invented the light.

（to have invented the light作宾补）

当此句改为被动语态时，句子变成：Edison is considered to have invented the light. （to have invented the light由宾补变成主补，这时往往使学生对只能由动名词作宾语这一语法概念产生混淆。）

（2）英语有其固有的语法结构，故有必要在平时的词汇教学中渗透一些特有的语法概念：

①逻辑主语的感知和认识：以permit（NSEFC Book 3 Unit 3）一词为例：在词汇教学中如果仅注重该词的基本用法：permit sb. to do sth， permit doing sth. ， 那么就丧失了介绍逻辑主语这一语法结构的好机会。我们应逐层展示，让學生认识。

②非谓语动词作状语尽管在必修1、必修2的语言结构中不要求掌握，但在课文中已经频频出现。例如NSEFC Book 1 Unit 3 Reading “It becomes rapids as it passes through deep valleys， traveling across western Yunan Province.”。如何帮助学生了解非谓语动词作状语这一英语中特有的句型结构，并打好今后学习的基础，以dress一词为例：

She dressed her baby.

She is dressed in white at the party.

在掌握了dress一词的基本用法之后，如何理解非谓语动词作状语，尤其是过去分词作状语不表被动的特殊语法现象（例：Dressed in white， she looks like a cook.）呢？我们可以利用知识点的迁移，灵活利用省略句的变化，逐步引导学生理解。

（3）强调语境教学，促进阅读理解能力的提高，促进学生学习策略的良性形成

①动词是词汇中搭配能力强、最常用的词，包括短语动词、动词词组、固定搭配、固定句子结构等，内容丰富，用法灵活，要有效掌握，就应该将词汇与句子、语篇结合起来，而不是孤立地进行词汇教学。

例1. cover

The mother covered her with a blanket.

Our apple tree is covered with fruit.

He tried to cover his mistakes.

This story covers only 3 days and is very interesting.

How far can we cover a day？

The building covers a large area.

Will 1000 dollars cover the bill？

Im covering the election campaign.

Johns ill today so Jeans covering for him.

②在教学中渗透词汇学习策略，培养主动扩大词汇量的习惯

首先，掌握基本的词性转化、派生、后缀等基本的构词法；学会根据自身的学习特点，运用联想法、归纳法、口诀法等词汇学习方法；其次，培养学生的自主学习能力，具体如指导学生学会使用词典，学会运用现代学习手段，如利用网络词典搜索，运用电子词典，到英语论坛交流词汇学习经验，创建个人记录学习过程、积累词汇的博客。

三年的英语词汇教学探索，只是一个起步，我们还将结合《英语课程标准》的要求，继续探索提高英语课堂教学实效性的方法，迎接新高考的挑战，并通过词汇教学为学生学习英语插上翅膀。

（作者单位：福建省龙岩市龙岩第一中学 364000）