给学困生健康成长的环境

蔡惠勇

摘要：“学困生”一般指那些智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期学习目的的学生；在知识、习惯、能力、方法等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，达不到教学大纲所规定的基本要求的学生。这些学生往往对学习不感兴趣，思考不积极，注意力不集中，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。

关键词：学困生；环境；尊重；赏识

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0005

根据教育理论的观点分析，非智力因素是学困生存在和难以转化的主要原因。学困生是现代教育客观存在的一个群体，对学困生的教育和管理是构建和谐校园，体现以人为本的一项重要工作。能否做好学困生的转化工作是衡量农村教育成败的重要标志之一。所以，只有认真地把这项工作落到实处，才能保证全体学生都得到全面发展，完成教学的根本任务。要转化好学困生，笔者认为应给学困生营造健康成长的环境。

一、尊重和关爱学困生，给其充满爱的环境

学困生承受着更多的心理压力，他们的心灵更加脆弱，自尊心更加敏感，更渴望得到他人的尊重与关爱。爱是一种力量，爱是一种精神支柱，用火一般的热情，去化解他们心理上的坚冰，用和谐新型的师生关系温暖他们的心灵，唤起他们学习的信心，才能取得更好的教育效果。

学生对教师的尊重与信任源自教师对学生的尊重与信任。教师只有用自己诚挚的爱心去拥抱学生，才能真正感化学生，才有可能细致观察，正确评价，宽容对待学生。学困生的转化工作尤其需要有爱心的教师来完成，爱心是促进学生进步的基础和情感前提，而缺少爱心，教育工作就失去了它的人性本质。师爱是转化的秘诀，是沟通思想的桥梁，因为亲其师，才能信其道。作为教师，我们只有具备了深厚的爱生之情，才会时刻把学生放在心上，学生才会向教师敞开自己的心扉。

要深入实际，调查掌握学困生“困”之所在，然后给予关心帮助。关心不仅体现了教师无私的爱，而且更重要的是给了学困生前进的勇气。

二、客观看待和正确评价学困生，给其公平和谐的环境

不是好孩子需要赏识，而是赏识让好孩子越来越好；也不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使坏孩子越来越坏。因为一味地批评、埋怨，势必给学生造成颓废情绪，甚至逆反心理，教育效果甚微。教师应客观看待和正确评价学困生，时刻对班里出现的好人好事给予表扬，从而激发学生对班集体的热爱和信心，增强班集体的凝聚力。在这样的集体中，学困生自然也会受到熏陶教育，对他们的转化工作自然也就能收到更好的效果。

发挥优等生的优势资源，利用“一帮一”帮教工程帮助他们在学校中有效地学习，运用最能让学困生学习的方法让差生懂得怎样学，激起他们的学习兴趣。安排特殊座位，以优带差，让优等生的学习气息、学习动力感染学困生、鼓励学困生，以便学困生的转变与进步。

三、赏识和激励学困生，给其自信进取的环境

闪光点也就是优点，人人都有优点，学困生也不例外。赞扬学生极其微小的进步，比嘲笑其劣迹高明。因此，教师要善于发现学生的闪光点，发展他们的积极因素。从这一点入手，可以激起学生学习的斗志，鼓足学生前进的勇气，从而达到转化学困生的目的，从学生的闪光点出发转化学困生是一种行之有效的方法。教师在日常教学过程中要细心观察学困生，分析他们学习困难的真正原因，从他们身上寻找闪光点，以闪光点为突破口，进行表扬鼓励，使他们树立“别人行，我也行”的自我意识，让他们发现自己、发展自己，从而激发他们的学习积极性。

赏识源于发自内心对学生的钟爱，对教育事业的挚爱。没有爱就没有教育，作为教师要能够赏识自己的学生。因为学困生缺点较多，思想脆弱，易和教师形成对立。教师要多去了解学困生、多去关心学困生、多去找学困生谈心、多去找学困生身上的闪光点，多表扬，少批评。这样，自然就拉近了师生的距离，消除了学困生的逆反心理。可见，赏识是一座桥梁，是精神相融、心灵交汇的桥梁，是我们转化学困生的绿色通道。

转化学困生要持之以恒。学困生的转化工作，并非一朝一夕就可以做好，这是长期的、艰苦的过程。由于学困生自制力差，再加上环境的影响，他们的思想行为容易出现巨大的反复性。这时教师要为学困生多创造学习的条件，多为他们设计一些可以达到的目标，让他们有更多表现的机会，享受更多成功的喜悦。切忌操之过急，简单粗暴的批评欲速则不达，教师要有更大的耐心去帮助他们、鼓励他们，要给学困生再认识、再改正的机会，有针对性地采取恰当的方法及时给予引导，使他们在认识过程中循序渐进地改正缺点。

在这十几年的教育教学工作中，笔者深深体会到：转化学困生一定要落到实处，持之以恒，一丝不苟。一所学校或一个班级都会存在学困生，学困生的转化是至关重要的，是难点，也是重点。学困生的转化工作是一门高深的课题，这只是笔者在教育教學中的点滴体会而已。

（作者单位：广东省惠阳区良井中学 516200）