多元辅助，高效教学生物概念

潘新国

【内容摘要】高中生物中有非常多的概念性知识，而对概念的高效学习能够有效的帮助学生更好的理解和掌握生物知识。教师可以通过演绎法、类比法和图示法等三个方面，提升概念教学的有效性。

【关键词】高中生物 概念教学 策略

高中生物中有非常多的概念性知识，而对概念的高效学习能够有效的帮助学生更好的理解和掌握生物知识。因此，在教学过程中，教师应当善于运用恰当的辅助教学方法，引导学生能够针对不同类型的物理概念，使用恰当的方法进行学习，从而更轻松并且高效的学习生物。本人笔者将结合自己多年的教学经验，从演绎法、类比法和图示法等三个方面进行阐述，谈一谈自己在生物概念方面的教学经验。

一、演绎法，直观形象

高中生物中有许多知识因为不能够直观的看到真实的事物，所以无法准确理解这些知识，最终导致学生心中生物较抽象的存在。因此，为了活化知识并加深学生的认识，教师可以针对教学知识大胆引导学生进行假说演绎，使学生直观的了解抽象知识的本质，使得学生的知识体系学习认知更加稳固，使得学生能够更轻松愉快的学习生物概念。

比如，我在为学生们讲解高中生物中《基因的分离定律》这一节内容时，在带领大家对课本上基因的分离定律内容有了字面上的把握后，为进一步加深学生们对基因的分离定律的理解，我带领学生们进行了孟德尔假说演绎法的第三步即根据假说进行演绎推理。我先给学生们推理了一对相对性状的测交，即杂种高茎Aa与隐性纯合子矮茎aa进行测交后得到后代高茎Aa与矮茎aa性状比为一比一。然后我又给学生们推理了两显性杂合子杂交，推理后得到高茎Aa与矮茎aa性状比为三比一。经过这样推理后使学生们深度把握了基因分离定律的内容，即遗传因子成对存在且不相融合，遗传因子发生分离后进入不同配子，方便了学生们以后做遗传题。

通过在实际教学过程中利用演绎法给学生们讲解一些概念，不仅使得学生们学会了概念，而且能够加深學生们对概念的把控，使得学生们知识学习灵活、课堂效率增强、知识应用简便，极大的方便了学生们的知识应用能力与迁移能力。

二、类比法，触类旁通

高中生物概念有许多非常相似的知识，这类的知识有很多类似的地方，但是在细微处有很大的差别，而且这些知识如果不加以对比学生很容易混淆，因此针对这一类的知识最好的教学方式就是采用比较法，将这些知识系统地整合在一起，引导学生通过类比法达到触类旁通的效果，从而能够清晰地分辨这些知识，并且能够牢固的记忆和掌握。

比如，我在给学生们讲解高中生物中《细胞呼吸》这一节内容时，我先要求学生们自主预习本节内容，学生们经过自主预习后我提问学生们说：“大家对细胞呼吸有了初步的了解，那么大家是否发现细胞呼吸作用的过程与光合作用有些相似，现在回忆类比光合作用的学习过程来学习一下细胞呼吸。”我开始学生们带领了学习本课，我先就呼吸作用与光合作用等化学方程式进行了类比，先使学生们明白呼吸与光合本质上就是二氧化碳的产生与吸收过程，这样方便的学生们记忆细胞呼吸的方程式，然后针对方程式我带领学生们类比光合作用的分步对细胞呼吸过程进行了深究，使得学生们在类比中，深度把握了细胞呼吸个过程中的产物与反应条件、反应地点，方便了学生们对细胞呼吸一节的掌握。

在实际教学过程中利用类比法，不仅能够巩固学生们以前所学知识，而且还能够温故知新通过类比使得新学知识框架清晰，方便了学生们对新知的认识。同时，类比法的应用也有效培养了学生们举一反三、总结反思的能力，提高了学生们自主学习的能力。

三、图示法，提纲挈领

高中生所学生物课程中，有极大一部分概念是比较抽象，学生无法从生硬的概念描述中把握内容，这就要求高中生物教师在实际教学过程中巧妙设计图示或灵活运用教材概念图，直观形象的向学生们展示课本概念及反应过程，使学生们能够看图识知识或看知识联想图示，提高学生们的抽象思维与结合能力，提高学生课堂学习兴趣，扩大知识结构体系。

比如，我在给学生们讲解高中生物中《细胞的减数分裂》这一部分内容时，为方便学生们更直观形象理解掌握减数分裂过程，所以我在带领学生们学习时引入了概念图。在讲解哺乳动物精子的形成过程时我先展示了各过程变化图示让学生们直观看到每个过程染色体、DNA以及姐妹染色单体等的数目的变化情况。然后用各概念图示直观展示减数分裂前期同源染色体联会时的重要特征即：同源染色体有规律的排列在一起；初级精母细胞形成过程中同源染色体的分离过程；以及次级精母细胞形成过程中纺锤体牵引下着丝点分裂和染色体的分裂过程。

通过在实际教学过程中利用图示法，不仅方便了教师们课堂的开展，而且有效的提高了学生们的课堂接受效率使得学生们的知识接收能力大幅度提高。同时，图示解读使得抽象知识具体形象化，简化了学生们对认识的认识掌握，提高了学生们知识的实际应用能力。

总而言之，在高中生物的概念教学过程中，采用恰当的辅助教学方法对学生进行有的放矢的教学，不仅能够使得学生更清晰牢固地掌握知识，还能在此过程中引导学生学会学习的技巧，从而完善学生在学习过程中各方面能力的培养，从而使得学生能够全面发展。

【参考文献】

[1] 庄庆芬. 新课程高中生物概念教学研究[J]. 新课程研究（基础教育），2009 （6）.

[2] 王金灿. 高中生物概念教学初探[J]. 内蒙古教育（职教版），2012（9）.

[3] 董玮. 提高高中生物概念教学的有效性[J]. 生命世界，2009（9）.

（作者单位：江苏省如东县岔河中学）