“五环四步”能力本位教学模式在高职基础英语衔接物流专业英语阅读教学中的应用研究

赵昕

摘要：本文针对高职院校基础英语与专业英语教学模式的衔接开展研究。在高职的物流专业英语教学中，阅读占有重要的地位。经过研究和实践，基于“五环四步”能力本位教学模式开展高职专业英语阅读教学，是值得大力推广的教学模式。

关键词：高职 英语 物流专业 阅读

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）08-0032-02

在高职英语教学中，针对与专业英语衔接的阅读教学，是具有特别的现实意义。通过对当前高职专业英语阅读教学中体现出的问题加以研究，本文认为“五环四步”能力本位教学模式在物流专业英语阅读中的应用是高效可行的。

一、五环四步能力本位教学模式在高职基础英语衔接物流专业英语阅读教学应用的重要性

“五环四步”教学模式，其教学框架是以“能力本位”为根本出发点。这种教学模式，围绕对学生能力培养这个中心来开展教学活动，按特定的教学程序和步骤来实现高效的职业教学。在高职英语的阅读教学中，教师应特别强调将学生作为学习活动的中心，从物流专业的角度上来说，教师在开展英语阅读教学中，应将对学生能力的培养作为阅读教学的主线，从整体的基础英语与物流专业英语衔接上看，环节和步骤又是其明确的路径。

在具体的教学操作上，英语的阅读教学过程强调学生的自主和自觉，强调小组的协作，在开展教学效果，也就是能力的评价阶段，教师则要秉承学生主体性和多元化理念。能力本位是高职英语阅读教学的本质，而能力则指向专业特征，所以，对物流专业来说，英语阅读教学中的能力本位就是指向物流专业英语的实践应用能力，能力是采用五环四步教学的根本依据。

高职英语基础教学与物流英语能否有效衔接，关系到人才教育质量的大局。因而，采用以能力本位教学理念为宗旨的、规范教学环节步骤、强调以生为本、分组协作的教学模式，是革新高职英语教学模式，促进学生专业能力的必然需求。

二、高职基础英语衔接物流专业英语阅读教学存在的问题

1.学生基础差、没有良好阅读习惯

从教学的实际情况来看，高职学生的英语基础是比较差的，不要说专业英语了，就算是基础英语也掌握得并不扎实，这也是强调基础英语与物流英语衔接的理由。此外，高职学生英语的阅读能力和阅读意识都相当薄弱，对阅读英语没有兴趣，没有意愿，也没有能力和习惯。学生们普遍对英语词汇积累不足，语法基础欠缺，在阅读英语材料时，学生对材料的理解很吃力，对专业英语更是没有任何接触。

2.学生对专业英语的学习缺乏价值认知

高职学生对基础英语的学习本身兴趣就不大，对专业英语来说，就更没有意愿。他们虽然选择了物流专业，但对就业技能的自我培养意识还是比较薄弱，对专业英语的学习没有正确的价值认知。因而，学生在开展物流英语的阅读活动时，缺少兴趣，注意力不集中，情绪不稳定，态度不端正，这些现象的出现也是在情理之中的。这些不良情绪对学生的英语学习效果起到了极大的负面作用。

三、高职基础英语衔接物流专业英语阅读教学应用的具体教学实践

1.教学内容选取和组织

要实现高职基础英语与物流专业英语阅读的有机衔接，在选取教学内容时，第一要以物流专业的职业能力培养为依据。阅读材料要充分体现学习与专业的挂钩。教师要认识到，基础英语已远不能满足职业岗位对人才的需求，尤其是在国际物流在环境下，将英语阅读与专业有机融合，才能更好地适应社会需求。在选取阅读材料时，应侧重英语与供应链管理、仓储服务、配送服务等课程的融合。

第二，在选择阅读材料时，要以基础英语教学大纲为依据。强调高职英语阅读材料要面向现代化，面向世界。阅读材料应体现对学生创新精神和实践能力的培养，注重学生全面素质发展的需要，从而让学生更能适应社会发展和国际交流合作的需求。

在组织阅读教学时，如教师不能有效摆脱这种单调枯燥而没有实践价值的阅读教学，学生的阅读兴趣就会消失，学习效果得不到保障，学习压力也就随之上升。高职英语教师在组织阅读教学时，还应有意强化物流英语阅读的趣味性，通过引入一些与物流行业相关逸闻趣事或情境阅读法等教学手段来调动学生学习专业英语的兴趣，有效调动学生的学习意愿，只有这样，才能真正减轻学生学习英语的心理压力，实现高效的阅读。

2.英语阅读教学方法

在高职英语阅读教学中，教学的方法有很多，只要应用得当，就一定能取得预期的教学效果。如，基于阅读内容辅导和阅读方法的讲解法，基于合作式学习的讨论法，等等。

“小组协作”是四个步骤中的重要一环，讨论法是这一步骤的一个重要方法之一。这种通过学生与教师共同讨论、协作的学习方式已得到实践证明是可行而有效的。因而，在高职的英语阅读教学中，教师可通过组织设计，让学生们通过分组协作的方式来开展讨论。在分组时，教师要根据学生意愿和学生学习情况结合起来对学生进行分组，教师应引导学生对组内角色进行分工，使学生都有参与讨论学习的机会。

教师还可使用任务驱动法，给学生留下一个课下阅读物流专业英语材料的任务，让他们在课堂下主动开展阅读。在任务驱动的内容上，教师也可与兴趣驱动相结合，向学生推荐一些有较强趣味性、时代性、故事性的英语阅读材料以及一些体现物流专业实用价值的英语读物，调动学生课下主动阅读的兴趣，从而引导其建立良好的阅读习惯。

3.对高职英语阅读的评价

在能力本位核心下，对高职基础英语与物流专业英语阅读衔接教学的评价，应不同于基础能力的诊断。不仅仅是为了掌握学生到底通过这种衔接阅读教学学到了多少知识，更主要的是通过评价准确地了解学生通过阅读是否达到了教师预先设计好的包括知识、技能、应用等方面的教育目标。教师在开展评价时，通常可选择考试和考核相结合的方式，考试的目的是检测学生对基础英语的掌握程度，考核的目的在于了解学生对专业英语的实用能力。通过科学评价，教师能对学生在基础英语语言应用能力、物流专业英语语言应用能力及物流专业职业能力这三个方面有一个较为精准的掌握。

四、高职基础英语衔接物流专业英语阅读的教学反思

目前，高职英语阅读教学中，有不少教师仍沿用传统的模式，如，在阅读教学中过于突出教师的主导地位，忽视学生的学习主体地位，教学过程呆板而无趣，学生的学习意愿没有被激发出来，影响了阅读教学的效果。因而，在

对高职基础英语衔接物流专业英语阅读教学的研究和实践中，不断开展教学反思是重要且必要的。教师反思的內容和形式应紧紧围绕能力本位这个主题来开展。在教学课堂上开展的反思，主要是教师与学生一起来总结学生对阅读学习的收获和体会，师生一起来寻找阅读教学方法和内容需要改进、优化的地方，经过教师的提炼，形成指导教学改革的结论。课堂下，教师通过调研等形式进行反思，并形成文字材料，以指导自己的优化教学实践。反思的内容一般应包括教学效果、教学设计、实践方法、学生情态等方面，要以能力本位这个中心为反思的核心。

在高职基础英语衔接物流专业英语的阅读教学中，评价也是重要的一环，教师应把握住以学生的能力本位这一关键点，以激发学生自信和兴趣为出发点，尽可能地进行积极的评价方法，并鼓励和引导学生开展多元化的自评来训练他们的自主学习能力，本文在这里不再展开讨论。总之，实现基础与专业衔接的英语阅读教学高效化不可能是一蹴而就的，教师要有一个长期的规划和设计，克服困难，不断创新，循序渐进地开展阅读教学活动，为学生在英语专业领域能力的有效提升作出努力。

参考文献：

[1]王秀娟.五环四步能力本位教学模式的实践与反思[J].中国校外教育旬刊， 2013（6）：32-33.

[2]徐丽麾，夏丽莹.高职物流实用英语教学改革探索[J].西江月，2012（27）.

责任编辑：杨国栋