合作学习下的高中英语写作翻转课堂

陈乐

摘 要：作为一种崭新的教学模式，翻转课堂教学法与英语写作教学相结合，对学生写作能力的提升有不言而喻的积极影响。我们应该思考和选择性的运用这种教学思路，尝试新的教学方法，为培养学生的自主学习、合作学习和创新思维能力而努力。

关键词： 翻转课堂教学法 高中英语写作教学 课堂实践 合作性学习 反思

2011年起，翻转课堂教学法（the flipped classroom teaching method）这种崭新的教学模式由美国传入国内，令中国教育界耳目一新，也引起了广泛的讨论和研究。作为一名高中英语教师，我深入学习和思考了翻转课堂教学法，并在自己的教学中尝试运用这一颠覆传统的新方法。现将结合方式、取得的效果及个人反思与大家分享。

一、《新课标》对高中英语写作的要求

《新课标》要求学生能将英语学以致用，并在使用过程中发展语言能力、思维能力以及合作学习能力。英语教学要从传统的“讲、练、背”模式中解脱出来，通过创设丰富的语言背景和实践机会，使学生通过参与、体验、感知、合作和交流，结合个人成长经历和知识结构，形成个人的语感； 并在教师的指导下，通过观察、对比、归纳等方式掌握语言的规律，总结出有效的学习策略和方法。

二、翻转课堂的定义及优势

翻转课堂（Flipped Classroom），就是颠倒传统的“先教后学”的教学模式，由学生先在课前自学教学资料，再在课堂上参与同伴和老师的互动活动，然后解决学习问题，完成学习任務。也就是“先学后教”这样一种教学形态。

翻转课堂的优势是十分明显的。首先，它可以使学习的主体从教师转变为学生。利用教学视频或资料，学生可以更个性化的选择学习时间、地点、节奏和方式。这样的课前学习可以更充分的调动学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。其次，有了课前学生的自习作为基础，课堂上的师生互动和生生互动都更加有的放矢，这样既满足了不同层次学生的不同学习需求，也提高了课堂活跃度和有效性。

三、传统的高中英语写作教学的弊端

传统的写作教学基本是“给题目---写文章---老师评---学生改”的方式，这样的训练模式往往导致学生强记形成思维定式（Thinking Set），却受制于“以不变应万变”的思维策略，而不能灵活处理写作中的开放话题。这种弊端是由于思维定式使我们产生思想上的防性，养成一种墨守成规的解题习惯。当新旧问题呈现差异性时，思维的定势往往会使学习者步入误区，造成知识和经验的负迁移。

四、翻转课堂与英语写作教学的结合

为了避免这些问题，更高效的促进学生的英语写作能力，我尝试将英语写作与翻转课堂结合，主要实践如下：

（1）课前阶段

第一步：准备教学资料。教师准备写作自习资料，主要以图片、卡片、音频或文字材料的形式提前提供给学生。

第二步：学生自主学习教学资料，完成针对词、句、篇的相关检测练习。

第三步：学生记录检测疑难点。

（2）課堂阶段

第一步：学生分组讨论，合作学习。

基于建构主义理论（constructivism）下的合作学习（Cooperative Learning）认为，知识不是通过教师传授获得，而是学习者在特定的社会文化背景中，借助他人的帮助，利用一定的学习资料，通过意义建构的方式而获得。获得的知识量取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不是学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力（皮亚杰，1997）。

合作学习以建构主义为理论基础，以小组合作（Team-Achievement Division）为主要手段，调动学生的主动性，发挥团队的凝聚力、竞争性和监督力，使学生在合作中建构获得新知识，从而促进个人和团体的共同进步。对于写作练习的各种课前检测，合作学习可以有效解决翻转课堂中第一阶段的初级问题，提高下一阶段中教师参与讨论指导的有效性。

第二步：教师参与讨论指导学习。

在这一过程中，教师组织引导小组代表呈现第一阶段收集整理的疑难问题，使用对话教学模式（Dialogue Education Theory）开展小组间互助解答，并确认正确解答，协助各小组完成检测答疑。

第三步：根据任务话题，讨论五个关键句。

句型分为错误句子、正确句子和优秀句子三种版本。教师先呈现一个错误句子，引导学生发现并改正句中的错误，得到一个无误的基础句型，再讨论收集各种优秀的表达来提升优化基础句型，鼓励学生集思广益，可以有效地巩固课前的写作资料，使学生能学以致用，熟练的运用各种优秀句型，也在交互式的讨论中掌握写作的基本思路和技巧。

第四步：小组内学生交换批改。

（3）课后阶段

第一步：教师评改及典型作品展示。

第二步：学生归纳总结，改进写作。

第三步：教师问卷调查，反思教学过程。

五、英语写作与翻转课堂结合的困难。

翻转课堂对英语写作教学结合，对学生写作能力的提升有不言而喻的积极影响，但是由于各方面的条件限制、在实际操作过程中仍然有很多的困难。

第一，寄宿制学校的学生缺少网络学习环境和设备，这使得翻转课堂的课前教学资料难以推广运用。

第二，不是所有学生在使用网络自学的过程都有足够的自制力和自学能力，有的学生沉迷教学内容以外的网络资源，对他们而言，教学视频的网络学习得不偿失。

第三，虽然翻转课堂的颠覆性在于学生课前自学教学视频或材料，课堂内和老师一起处理疑难问题，但是也不宜过分强调视频的制作，而忽略了课堂的主体地位。

结语

翻转课堂教学法的思想是新颖的，但无论从实施还是效果来看，我们都不能急功近利，还需要不断地探索，找到真正适合学生和学科实际情况的道路。只要是有益于学生能力发展，有助于培养创新人才的方法都值得一试。所以我认为每一位教师都应该思考和选择性的运用翻转课堂的教学思路，尝试新的教学方法，为培养学生的自主学习、合作学习和创新思维能力而努力。

参考文献：

【1】《翻转课堂教学法在高中英语课堂中的实践研究》考试周刊，2013（64）无锡市堰桥中学，江苏无锡，214174李雁

【2】谢孝洋.《论思维定势的本质》 [J].湖南农机，2007，（11）

【3】张金磊，王颖，张宝辉. 《翻转课堂教学模式研究》 [J].远程教育杂志，2012（4）.

【4】杨刚，杨文正，陈立. 《十大“翻转课堂”精彩案例》 [J].中小学信息技术教育，2012（3）.

【5】朱莹莹，《合作学习在高中英语写作教学中的应用研究》 2012.