直面活动问题促幼儿能力发展

修咏梅

区域活动是幼儿园一日活动中幼儿最喜欢的活动之一。区域活动是幼儿在游戏中自主的与材料以及同伴间互动的过程，是解决问题和探索的过程。在这个过程中，幼儿难免会因为经验的不足、能力的个别差异、材料的使用不当等原因，出现这样或者那样的问题。教师要勇于正面这些问题，进行有效合理的引导。教师指导策略的有效性，是幼儿主体性充分发挥的有力保障，同时也是教师教育实践智慧的集中体现。观摩了闵老师组织的区域活动，针对幼儿出现的问题，闵老师进行了合理的指导，有效地提高了师幼互动的有效性，同时也充分发挥了幼儿的积极性、自主性和创造性。

一、适时点拨-----为幼儿主体性发挥搭建支架

场景再现：制作区，一幼儿手拿搓板在制作胡萝卜擦丝，姿势不正确，手握蔬菜离搓板近容易伤到手。教师发现后，对话如下：

教师：“小心你的手”（通过暗示进行提醒）

幼儿：幼儿停了下来，若有所思，但思考片刻后，又开始行动起来，动作姿势没有大的改变。

教师：“这样还是太危险，手怎么样就会更安全呢？”

没等幼儿思考，旁边榨果汁的小朋友看见了一把拿起胡蘿卜边擦边说“你看应该这样擦”（同伴示范）

教师：“那你帮帮他，说说手怎样就比较安全了？”

榨果汁幼儿：“手应该这样，握到这里？”他边说示范。

幼儿：在观察同伴的操作之后，开始自己进行尝试。这次他已经能够拿住胡萝卜中间进行擦丝，但手离擦板还是比较近。

教师观察幼儿操作，在反复尝试了几次后，教师：“你的手离得擦板太近了，如果离得再远一些，这样可能会更安全一些”

幼儿看了看老师，又进行了反复的尝试，能准确的握住胡萝卜的位置，正确的进行制作。

反思：纲要中指出教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。在针对孩子由于经验不足而出现的问题时候，何时引导？如何引导？闵老师通过了语言暗示、同伴间模仿等方式适时适当的进行点拨，引导幼儿在不断地尝试和探索中去解决问题，建构新经验。

二、问题切入，激发思考-----调动幼儿主动探究的内在动力。

幼儿在有计划的进行区域活动时，美术区经常会出现了幼儿拿着作品到处追着老师说：“老师、老师，我画好了”的现象。

场景再现：美工区，幼儿正在绘画我和我的妈妈的作品，用来完善自制主题绘本《我和我的妈妈》。幼儿在绘画中把自己和妈妈比喻成甜甜的草莓，手拉手很快乐。作品是这样的：（1）有草莓的形状和大小，但妈妈的特征不明显。（如图）

幼儿拿着作品高兴的找到闵老师：“闵老师你看，我画好了”

教师：“你画的可真漂亮，哪个是妈妈呢？怎样就更像妈妈了？想一想，画好了让我们大家一起来欣赏欣赏？”（抛出问题，引发思考）

幼儿经过思考，完成绘画作品（2）。

反思：纲要中指出：关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答。在活动中针对有幼儿获得的成功，闵老师及时给与充分的肯定和鼓励，并能抛出新的问题引发幼儿思考，调动幼儿主动学习的动力，引发幼儿的主动探索和深入思考。

三、讨论延伸-----有效提升幼儿已有经验，激发幼儿再次活动的欲望。

场景再现：搭建区，幼儿4名，2名幼儿正在搭建小区的小学，在搭建过程，由于一名幼儿小心，将其中的一根柱子碰到了，造成了整个小学的坍塌。

教师做法：首先安抚刚才不小心碰倒小学的幼儿，并及时将4名幼儿组织到一起，讨论为什么会倒的原因：不小心；搭建位置不够合理；搭建的不够牢固；搭建的太高。怎样解决：先收拾建筑垃圾；选择新的位置进行搭建，搭的牢固一些。幼儿再次行动。

反思：纲要中指出：幼儿同伴群体是宝贵的教育资源。在区域活动中，由于材料的使用、以及遇到的一些困难等，组织幼儿同伴间進行有目的的讨论，引导幼儿通过主动思考，充分、大胆的表述想法和见解，探寻解决的方法；了解别人与自己的一些不同的想法和行为，互相借鉴、学习。

老师在活动要敢于面对幼儿所出现的问题，运用了有效的指导策略，充分调动了幼儿主动自主活动的积极性，引导幼儿在不断的尝试和探索中学会思考，提高幼儿自主解决问题的能力；提供幼儿主动学习的机会，彰显个人智慧。