微课导读，打开整本书阅读的金钥匙

陈秀萍 张学伟

【内容介绍】

《百万英镑》是美国著名作家马克·吐温的小说集，里面收录了近20篇脍炙人口的小说。这些作品生活画面感强，人物形象鲜明，从内容上说，批判了当时社会的不合理现象和人性的丑恶之处；从语言表达上说，运用了幽默和讽刺的手法，耐人寻味。其中最著名的一篇小说《百万英镑》，还被拍成了电影，曾获第77届奥斯卡的四个奖项，可谓经典中的佳作。但是，由于作品离学生的生活较远，学生的认知水平与作品表达的中心有一定的距离，阅读起来有一定的难度。因此，在指导这本书的阅读时，采用微课导读的方式，以调动多种感官，激发阅读兴趣，降低阅读难度；整合书中的前言、导读，提高阅读的实效性；借助对比阅读的方式，聚焦作品语言表达，为学生深入阅读提供更为合理的方法与环境。

【教学年级】

六年级

【教学目标】

1. 《百万英镑》导读微课通过图片、视频、影片等形式，降低学生阅读的难度，激发学生课外阅读的兴趣。

2. 将《百万英镑》导读微课与书目阅读有机结合，通过整合阅读、对比阅读，深入细致地品读，感受《百万英镑》这部文学作品的魅力。

3. 在学生课外阅读实践中渗透读书的方法，逐步培养学生的阅读力。

【教学重、难点】

重点：利用微课导读，借助图片、视频、影片等多种途径，降低学生阅读的难度，激发学生课外阅读的兴趣。

难点：将导读微课与书目阅读有机结合，通过整合阅读、对比阅读，深入细致地品读作品。

【教学准备】

学生课前观看《百万英镑》导读微课并初步自由阅读《百万英镑》这篇小说；课堂教学多媒体课件。

【教学过程】

一、回忆微课，激发阅读

冲动

（一）学生回忆课前观看的

《百万英镑》导读微课，并聊一聊对这本书最感兴趣的地方。

（二）教师根据学生交流提

炼信息并板书：

作者

情节

语言

（三）提出阅读目标：这节课，我们就围绕同学们最感兴趣的这三个方面来品读这本小说集。

教师课前精心制作了导读微课，此微课的主要板块有：

看图片，走近作者→看封面，选择版本→看目录，了解内容→赏视频，感受情节→对比阅读，品读语言→总结延伸，深入阅读。

短短7分钟的微课，就像是电影预告片，有美轮美奂的图片，有声情并茂的介绍，还有夺人眼球的视频，它调动了学生多方面的感官，化复杂为简单，化深奥为浅显，拉近了学生与名著之间的距离，在无形中激发起学生阅读的兴趣。课伊始，我们再次回忆微课内容，重又激发了学生的阅读冲动，并且选择了大家最感兴趣的内容定为本节课品读的重点，一举两得。

二、走進微课，深入品读

书目

（一）图文导读，同伴介绍，整合阅读。

1.图文导读，整合“编者前言”，深入认识作者。

（1）播放微课中的作者介

绍，学生简单谈谈对马克·吐温的认识。（学生能初步感受作者的有趣，经历的丰富。）

（2）教师引导：想更全面地了解这个有趣的老头吗？不妨读读1～3页的“编者前言”，边读边画出关键语句。

（3）学生阅读“编者前言”，并抓住关键语句进行交流，对作者的生平、经历，曾经写过的作品，作者的性格特点以及作品风格有了更为全面的了解。

（4）总结提升：阅读时，书中的“编者前言”不能忽略，里面有许多概括性的信息，这本书的 “编者前言”让我们更全面地认识了作者。（补充板书：整合前言了解作者）

2.同伴介绍，整合“编者导读”，感受故事情节。

（1）播放微课：班级同学介绍精彩故事情节和书中导读的片段。

（2）学生自由交流：从这段微课中又知道了什么？（学生能初步感受到小说情节的一波三折，每个故事前面都有一段吊人胃口的“编者导读”。）

（3）整合阅读“编者导读”。

课件出示《被偷的白象》《竞选州长》的导读，学生自由阅读。

《被偷的白象》导读：

大不列颠和暹罗两国之间发生了争执，为了消除嫌隙，暹罗国决定送一件珍贵的礼物给英国女王----皇家白象。一路上都很顺利，直到队伍停留在泽西城的时候，白象被偷。无奈老先生只好报警。就这样对督察长寄予很大希望的老先生，按照督察长的计划，任由其大肆进行着追捕行动。然而，在花费了大量的酬金、经历了“疯狂”的追捕行动后，老先生得到了一头死象。

《竞选州长》导读：

“我”被提名为纽约州州长的候选人。参选之前，“我”是一个清白而又正直的人。可是在提名为候选人之后，各家报纸便开始纷纷“揭露”“我”以前的种种“罪恶”。最终，“我”被种种传言逼退，宣布退出竞选。

学生读后交流心中产生的种种疑问。

（4）总结提升：短短一段导读，暗藏重重玄机，勾起我们的阅读欲望。阅读之前，不妨先读读导读，提提心中的疑问，然后再去阅读小说，这样的阅读之旅更有意思。（补充板书：整合导读追读情节）

（二）对比阅读，聚焦表达，深入悟读。

1.与影视作品对比，感受语言表达的生动细致。

（1）交流体会，聚焦情节。

课前同学们已经阅读了《百万英镑》这个故事，你印象最深刻的是什么？（学生初读之后谈的大都是故事情节的不可思议）

（2）观看电影，对比阅读。

这部不可思议的小说还被拍成了电影，曾获得第77届奥斯卡的四个奖项，微课中就给大家带来了一段视频。（播放微课中主人公流落伦敦街头，24小时没有饭吃的场景。）看完这段视频，你感受到了什么？（学生能感受到主人公的饥饿）

那书中又是怎样描写这个场景的呢？

第二天上午大约10点钟，我饿着肚子，狼狈不堪，正在波特兰路拖着脚步走。刚好有一个小孩子由保姆牵着走过，把一只美味的大梨扔到了阴沟里，只咬过一口。不用说，我站住了，用贪婪的目光盯住那泥泞的宝贝。我垂涎欲滴，肚子也渴望着它，全副生命都在乞求它。可是我每次刚一动手想去拿它，老是有过路人的眼睛看出了我的企图，当然我就只好再把身子站直，显出若无其事的神气，假装根本就没有想到过那只梨。这种情形一遍又一遍地发生，我始终无法把那只梨拿到手。

对比电影和书中文字的描述，你更喜欢哪一个，说说你的理由。（在对比交流中，学生很快能捕捉到小说语言中有人物的神态、心理等的刻画，描写十分细致。）

（3）总结提升，品味表达。

这就是马克·吐温小说语言的一大特色：描写细致。像这种细致的描写，画面感强的文字，每篇小说中都有，同学们可以边读边品味。

2.人物前后态度对比，感受语言表达的幽默讽刺。

（1）回忆情节，对比阅读。

就是这个流落街头的穷小子，后来却得到了一张一百万英镑的钞票。他想换去身上褴褛的衣服，当服装店店员看见是一个穷家伙走进来时，态度是什么样的？当他掏出张一百万英镑的钞票时，店员的态度又是如何？

播放微课中人物前后态度变化的描写：

刚走进服装店时：

我等候着，一直等他把手头的事情办完，然后他才领着我到后面的一个房间去，取下一堆人家都不肯要的衣服，选了一套最蹩脚的给我。我把它穿上。衣服并不合身，而且一点也不好看，但它是新的，我很想把它买下来。所以我丝毫没有挑剔，只是颇为胆怯地说道：“请你们通融通融，让我过几天再来付钱吧。我身边没有带着零钱哩。”

那个家伙摆出一副非常刻薄的嘴脸说道：“啊，是吗？哼，当然我也料到你没有带零钱。我看你这样的阔人是只会带大票子的。”

掏出百万钞票时：

他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的，里面还有褶纹，还有皱纹，还有螺旋纹，就像你往池塘里抛了一块砖那样；然后当他向那张钞票瞟了一眼的时候，这个笑容就马上牢牢地凝结起来了，变得毫无光彩，恰似你看到的维苏威火山（全世界最著名的火山之一）边那些小平块地上凝固起来的波状的、满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。我从来没有看见过谁的笑容陷入这样的窘况，而且持续不变。

（2）交流感受，聚焦表达。

店员面对同样的一个人，因为一张钞票，反差却这么大，这是为什么？你们思考过吗？（学生再次深入思考，并交流体会，初步感受到当时人们的拜金主义和作者语言表达的幽默讽刺。）

（3）总结提升，再次品味

表达。

马克·吐温小说语言上有一大特色：语言诙谐、幽默讽刺。他用这种幽默的手法讽刺当时社会的拜金风潮，揭露了当时一些人唯金唯上的丑陋嘴脸。这本书中，处处流淌着这种幽默和讽刺，所以，马克·吐温被世人称为“黑色幽默”的先驱。作为高年级的学生，我们在读这本小说时，就应该关注语言的表达。（板书：聚焦语言

品味表达）

三、再看微课，渗透读法

（一）回顾微课，感受读法。

微课中，已经阅读完这本书的小伙伴还向我们介绍了小说其他的一些特点。（播放微课中同伴的介绍：读小说，不仅要关注故事情节，还要关注人物特点，就如书的257页那样，读完小说可以试着概括人物特点；小说中有许多经典名句，读的过程中，可以及时画下来，也可以像书的253页那样摘抄下来，积累经典句子。）

（二）總结：借助微课，我们通过前言，了解了作者；通过整合导读，追读情节；通过聚焦语言，品味表达。课后，希望同学们能进一步走进这本书，能得法地阅读，相信，你们对作者、对这本书会有更深刻的认识。

板书设计：

《百万英镑》导读

通过前言 了解作者

整合导读 追读情节

聚焦语言 品味表达

【评析】

互联网时代，阅读的途径是多元的，屏读对纸读的冲击也是难以回避的。扑面而来的屏读令人目不暇接，甚至不知所措。图片，短视频，长影剧，直观生动，无需读者思考。文字，则沦为辅助的说明或注解。然而，屏读简洁，却失之于肤浅；屏读信息量大，却不可避免的碎片化。“以图像代替想象，以关注代替专注，以速度代替深度，以参考代替思考”是屏读时代的四大缺憾。引导学生回到纸读是必要的，强制要求的做法是愚蠢的，巧妙地把屏读和纸读结合起来是智慧的。

陈秀萍老师的这次微课导读就是有益的尝试。

这次导读中，微课的运用是巧妙的，“巧”在每一次的落脚点都在学生对作品的“追问”上。

第一次出示微课，“追问”作者。

课堂出示的微课资料是简洁的，只是“有趣的图片和人物经历导图”，但是，这会点燃学生对这位伟大作家的兴趣，他们心里会打上问号：他到底有哪些不寻常的经历？他的作品是怎样的？他又是怎样写出来的？

想了解这些吗？请阅读“编者前言”！想进一步了解作者吗？请阅读他的作品！就这样，微课就像彩光灯，把学生的目光引向作者独特的经历和多姿多彩的作品。这是微课引发的第一次“追问”。

第二次出示微课，“追问”情节。

这一次，老师播放的是“班级同学介绍精彩故事情节的视频和介绍书中导读的音频”。这里面有两层内容：一是学生阅读某篇小说后对故事情节的把握，二是书中对故事梗概的导读。简言之，一个是阅读之后的，让学生看到同伴阅读后的效果，使他们有信心、有兴趣、有阅读的冲动；一个是阅读之前的，既让学生对每篇小说的内容有大致的了解，也让学生知道把握情节的基本方法。更重要的是，“编者导读”既“引人入胜”，又“留下疑问，设置悬念”，这就产生了二次“追问”。学生会想：这个故事后面如何发展？人物都会有什么结局？这样就会“追读”作品。学生还会想：这个故事情节曲折，我怎样把它描述精彩？又怎样设置悬念，吸引别人阅读？这又为他自己把握情节提供了思路。这不，后面老师就拿了《被偷的白象》《竞选州长》两篇小说开始了“练兵”。学生既读了故事，又学着把握情节，一举两得。这次，微课就像广角灯，照见了作品的经脉。这是微课引发的第二次“追问”。

第三次出示微课，“追问”语言。

学生阅读课外作品，关注内容多，注意语言少。因此，教师利用微课和原文进行对比。第一次对比，是视频与原文的对照，不同表现形式的差别既有直观感性的，也有细微的。学生通过对比，知道屏读也是有局限性的，而纸读的内涵更深刻，想象更开阔，画面更灵动，思维更深入。这就为他们喜欢纸读，进而深入纸读做了铺垫。第二次对比，是两处细节的对比，这就是深入到语言中了。作者语言的魅力，作品深入骨髓的揭露，辛辣幽默的讽刺，都让学生不仅喜欢这样的故事，还喜欢这样的文字；不仅读懂了主人公的故事，还读懂了人生的滋味。学生不禁追问：作者还有哪些这样的作品？我们又能得到怎样的启示？这次，微课就像聚光灯，照见作品的毛细血管。这是微课引发的第三次“追问”。

当然，小小的遗憾是有的，也是我们都要注意的，屏读与纸读各有千秋，应该引导学生有所认识。瑕不掩瑜。微课的应用，不花哨，有重点，有层次，效果极佳。值得借鉴。

（作者单位：江苏丹阳市正则小学/江苏丹阳市实验小学）

责任编辑 杨 伟