借微课，探索儿童整本书阅读

张晨晖 石群

编者按：今年五月，编者在江苏丹阳参加教研活动。活动中展播了张晨晖老师团队研发的几个整本书阅读“微课”，我当时就被震撼了。心想若是孩子们能看到这样的“微课”，一定会喜欢上读书，一定会成为一个“小书迷”。这样的导读策略太好了、太有效了！为了把这个好东西分享出来，让更多的学生、家长、教师受益，我们特约了这一组稿件，分别从总述及三个学段课例展现了此项研究的概况，希望能给大家启迪。再次感谢张晨晖老师及团队的辛苦付出。

“我的心遗忘了上千件事情……/却记住了那一个时辰/村里的钟楼，是正午时分/五月最后一个晴朗的日子/凉爽的清风活泼地吹起/吹皱了路旁的那一条小溪/然后，在这里停下，播撒/松树的香味，又从野玫瑰树上/懒懒地摇下两片花瓣”

生命中的大多数记忆会被潮汐带走，但总有一些能萦绕心头，历久弥新。在这首《记忆》中，诗人奥尔德里奇选择遗忘那些宏大的叙事，却记住了一个平凡的午间乡村。而对于我和我的儿童整本书阅读微课制作团队而言，最为深刻难忘的，就是微课制作过程中那一个个瞬间：微课培训、研读文本、组织研讨、观摩评比……一个又一个记忆的闪回中，充溢着松树的清香和野玫瑰花瓣的芬芳，它们是记忆在我们这一群人生命年轮中刻下的凹痕，无论时光之流如何磨蚀，它总在那里，让你抚摸，让你回味。

一、缘起：整本书阅读与微课的邂逅

2014年9月，我正在思考着儿童整本书阅读推介的有效措施：面对浩如烟海的图书，如何让学生选择适合而又喜爱的书籍？在指导学生阅读整本书时，如何用最短的时间感受图书的特色并生发一睹为快的阅读愿望？当我在一片思想的沙漠中苦苦跋涉时，“微课”二字携来绿洲般的清凉，点燃了我的灵感：微视频，微课件，微介绍，微点评……因为“微”，所以它方便迅捷，能快速为学生所接受；它是简短的，但本质是完整的教学活动，所以它虽“微”却“精”，简约而不简单。

于是，感受着教育信息化浪潮汹涌冲击的我，萌生了制作“儿童整本书阅读微课”的念头：借助微课形式将一本本儿童读物推荐给学生、家长、老师，以此扎实有效地推行我市的儿童阅读。

于是，从那个9月开始，我们从镇江市儿童阅读联盟学校中招募了首批微课制作的志愿者，召开了数次会议，进行了数次培训。在培训中，我们首先明确了“做什么”：以微课的形式，推荐儿童整本书的阅读，一节微课呈现一本书的导读，或呈现一本书的读后交流话题，分三个年段向学生推介一批優秀的儿童阅读书目。通过培训，我们还明确了“为什么做”，也就是儿童整本书阅读微课制作的目的：微课，是给学生看的，让他们看完微课能生发兴趣，还能发现这本书的特点，并知晓一些阅读的方法；是给家长看的，让家长看了能够有效地进行亲子阅读或者家庭指导；是给一线教师看的，促进教师对儿童文学的阅读，

增进教师对儿童文学的理解与

研究。

而最棘手也最难忘的，就是“怎么做”的过程了。

首次制作微课的我们，缺乏技术支撑，网络上关于儿童整本书阅读的微课又几乎没有，难以借鉴与研究。第一批微课制作的时间延续了两个多月。我们请来相关人员多次为老师进行微课制作软件使用的培训，为老师提供技术指导。在我们的“儿童阅读联盟群”中，老师们常常就微课制作中的疑点和热点展开讨论，进行交流，大家突破时空分享素材、交流设想、解疑答难，这就使曾经的疑问不再是疑问，制作中的技术难题也一个个被攻克。

而最难的，是整本书阅读的脚本设计。我们必须像研读教材那样，把整本书读通、读懂、读透，然后编制脚本、研讨脚本、制作初稿、研讨初稿……而这个过程是循环往复的，有时又是看似无效的——有的微课甚至反复制作10次以上，一次一次推翻原先的设想。而在这反复的过程中，最令我们纠结的就是“书本内容有节制地释放”这个问题：多了，会剥夺学生对读物的最初猜想，或者只是看微课而不读书；少了，难以激发学生阅读的兴趣，或者难以说清书的特点。为了把握好这个“度”， 我们反复审稿，互提修改意见……终于，首批18节微课“出炉”了。

回想起儿童整本书阅读与微课邂逅相遇的经过，虽并非一见钟情 、“适我愿兮”的欢欣喜悦，但是在一次次研讨、一次次制作、一次次修改的过程中，眼见着微课被琢磨得越来越精致可人，最终显现出“清扬婉兮”的最美姿态，我们便获得一种莫大的成就感与喜悦感。

二、推广：整本书阅读与微课的携手

随着第一批儿童整本书阅读微课的诞生，越来越多的教师参与其中。于是，我便让老师们分区域进行研讨，一课一课地观看、研讨、交流，以保证微课制作的质量。2015年2月，我们市教研室对第二批73节微课进行了集中研讨、评审。其中优秀的成品上传到网站，供学生寒假使用。

后来，我们团队又进行了第三批、第四批微课的制作和评比……

如今，我们已经制作出300多节儿童整本书阅读微课，也就是进行了300多本优秀儿童读物的阅读推荐。随着这些微课的不断增多，影响力不断扩大，很多区域、很多学校开始利用多种渠道向家长介绍、推荐这些微课，相关网站点击率很快便达到了300多万人次。这一现象又引起了我的思考：在倡导全民阅读的大环境下，如何运用更有效的推送方式，将阅读推广工作做得更深、更广呢？

2016年3月26日，我们开设了微信公众号“儿童悦读微课”，通过微信公众平台媒介，定期向学生和家长推送儿童整本书阅读的微课。读者只需在手机或平板电脑上点击微信公众号，即可观看我们推送的微课。公众号专栏内还设置了“推荐理由”“作者介绍”等栏目，可使读者更全面地了解书籍的相关信息。读者在看完微课后，可在下方评论区留言，这就较好地搭建了我们与教师、学生、家长之间的桥梁，增进了彼此的沟通与交流。

一年来，我们在“儿童悦读微课”微信公众平台上已经传了近200节微课，这背后，是一群有着儿童阅读推广情怀的老师们的义务劳动：他们对推送文字是字斟句酌，他们对推送视频是读它千遍也不厌倦。看着我们微信公众号的关注人数不断增加，点击率不断增多，我们喜悦而满足——最大限度地发挥这批微课的作用，是我们感到无比欣慰的事情。

三、使用：整本书阅读与微课的相依

短小的微课就像电影精彩的预告片，美轮美奂的图片，声情并茂的介绍，夺人眼球的视频……都能使学生深深融入其中。使用微课，可以拉近学生与名著之间的距离，使静止的文字所描绘的场景生动地呈现在他们的眼前，激发他们阅读的兴趣。我们鼓励教师在整本书阅读指导教学中大胆使用微课，而教师们也在教学中尝到了使用微课的甜头——

郭凯艳老师：“多角度阅读，不仅体现在多元解读文本上，更是将观微课与读文字相结合，调动一切感官，进入忘我的‘悦读境界。所以，微课虽‘微，‘微亦足道。”

陈秀萍老师：“在指导整本书的阅读时，采用微课导读的方式，可以激发阅读兴趣，降低阅读难度。微课，打开整本书阅读的金钥匙。”

薛枫老师：“制作微视频不是为了追求课堂形式的‘花哨，它是一种建立在新颖、动态、直观形式上的现代化知识传授的手段。‘微元素，大作用。”

……

在导读课中使用微课，较好地创设了情境，为读者与文本对话、与作者对话奠定了基础；适时使用微课有利于学生产生情感体验，从而怀着情感走进书中的世界，当学生将阅读经历与自身经验相联系，容易产生一种强烈的心理认同感。当然，微课中也含有阅读策略的指导，学生完全可以凭借微课，开展自主阅读。当微课与阅读相遇，唯美的画面，生动的解说，让书中那些安静的文字那么神奇地住进了学生的心里。

回首儿童阅读微课制作的过程，从2014年9月初的设想，到第一批微课制作完成，从镇江市网上家长学校的“少儿书吧”栏目，到微信公众平台的“儿童悦读微课”专栏，一路走来，感慨万千。而我相信，我们对微课的探索不会就此止步。当下正不断出现新的优秀儿童文学，如何源源不断地将这些好书推荐给我们的学生？如何制作读后交流微课？如何平衡微课的趣味性与指导性？……这一切，还需要我们不断思考，不断尝试。而今，镇江的小语人正在积极进行另一种形式的微课——习作微课的制作。团队已经成立，研讨正在进行，相信不久的将来，我们一定可以看到老师们制作的习作微课。读与写的微课终将成为学生学习语文的双翼！

（作者单位：江苏镇江市教研室/江苏扬中市实验小学）