民间游戏：让童年与习作快乐相遇

薛勤

【摘要】 民间游戏是儿童非常喜爱的活动。在习作教学中，教师可以挖掘民间游戏资源，巧妙地把它运用到学生的作文之中，让孩子的童年与习作快乐相遇。

【关键词】 民间游戏 儿童习作 价值实践

首先，请欣赏两个孩子的作文片段：

片段一：我调整好滚动的铁环，使出我的“洪荒之力”，奋力地奔跑着。风在我耳边呼呼地吹着，铁环在我前面一路飞奔，我的心里只有一个念头：“我是铁环队的队长，我一定要做到最好！”铁环像一匹脱缰的小马，在我的推动下，向终点冲去。冲过终点线时，我累的一下坐倒在地上……

片段二：一出教室，我就迫不及待地滚起铁环，滚着滚着，滚到了楼梯口。“哐当”一声，铁环滚掉下去了。只见铁环沿着台阶一会儿旋转，一会儿跳跃，一会儿腾空后翻。我赶紧跟着跑下去追铁环，哈哈，一钩命中……

这两段文字是孩子滚铁环后的真情流露，是他们快乐游戏后的内心表达。从这活泼、稚嫩而充满童趣的文字中，我们能感受到孩子们的快乐和欣喜。其中第二段文字是来自于一个原本一写作文就皱眉头，不知从何处下笔的男孩子，连他妈妈也惊叹，孩子的习作进步怎么会如此之大？其实，这一切皆缘于充满魔力的民间游戏。

一、 诠释：民间游戏之于儿童习作的价值

（一） 民间游戏的内涵

民间游戏，指流传于广大民众生活中的嬉戏娱樂活动，俗称“玩耍”，是民众生活中最常见、最普遍、最有趣味的活动。它是我国传统文化的重要组成部分，活泼有趣、玩法各异，具有群体性、活动性的特点，因为对于场地、玩具、时间、人数没有太高要求而备受儿童喜爱。中国民间游戏的种类很多，有捉迷藏、跳皮筋、弹玻璃球、翻花绳、踢毽子、放风筝、滚铁环、跳长绳、抓沙包、击鼓传花等等，这些游戏伴随着许多人度过了难忘的童年时光。

民间游戏是儿童非常喜爱的活动。在这些充满趣味的游戏中，儿童通过想象和创造，体验自由所带来的生命乐趣。教师可以以游戏活动为平台，激发学生对生活的感悟，使他们乐于写作。

（二） 民间游戏，孩子兴趣使然

皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是人们对事物进行认知，促使自己寻求知识的重要心理因素。游戏是儿童的天性，儿童对游戏有着天生的兴趣，而对于民间游戏，他们更是充满了期待。民间游戏本身具有极强的趣味性，符合儿童好奇、好动的特点。跳皮筋游戏可以一边说儿歌一边有节奏地跳动，玩法上可以从一根到两根、三根。再如摔烟纸盒，其中好看的图案、扇的动作和纸盒摔在地上发出的声音都给儿童带来了乐趣……游戏作文的课堂是人人参与的课堂，是妙趣横生的课堂。在游戏过程中，教师应注重引导学生观察，游戏结束后，注重唤醒学生对游戏过程的细节记忆。游戏的魅力深深吸引着学生，让他们自觉自愿地投入其中。师生之间、伙伴之间友好合作，互相尊重。

（三） 民间游戏，孩子顺意写作

“意”乃“意图”之意。即能够运用语言文字清楚地表达自己与他人的“意图”，让读者不仅能理解你的“意图”，还喜欢阅读你的文字。通州实小校长、江苏省著名特级教师王笑梅在《嬉乐作文让儿童乐并成长着》一书中提出：“儿童是天生的游戏者。游戏、活动、好奇心等，都是儿童的心性，是儿童生态性的表现。”确实，和孩子们一起玩民间游戏翻花绳后，这根漂亮的花绳就和他们的语文书一样，每天都装在书包里，成了他们形影不离的好朋友。在教给他们几种玩法以后，我是“黔驴技穷”了，反而经常向他们讨教。在向他们学习翻“爬楼梯”时，孩子们都争着教我。在小手灵巧翻动的同时，一个个妙趣横生的名字也冒了出来——“北京鸟巢”“翩翩飞舞的蝴蝶”“散架版大桥”等等。每个人都把自己翻花绳的乐趣以及和此相关的点点滴滴记录下来。孩子们在经历了游戏活动后，有了真切的感受，丰富的体验，此时的他们忘却了自己是在写作，而是全身心地投入、快乐地表达。在游戏中感悟，在感悟中作文，学生就能写出一纸快乐。

二、 探究：民间游戏引入儿童学习生活的可能性

民间游戏，来源于民间，也散落在民间，具有很强的地方特色。我们应当到民间去收集寻找并加以描述，然后进行分类整理，以备教学使用。

（一） 聊民间游戏，激发搜集兴趣

为了激发孩子们搜集民间游戏的兴趣，我做了充分的准备。首先，我准备了一团漂亮的七彩毛线，神秘地问：“看，这是什么？”孩子们全都睁大了双眼，我赶紧说：“这可不是普通的毛线，老师能用这些毛线变换出各种花样，想看吗？”此刻，孩子们的胃口被吊得足足的，我就赶紧用双手翻动着毛线，赢来了阵阵掌声。我告诉他们，这是一种民间游戏，是老师小时候最喜欢玩的一种游戏，叫翻花绳，可以一个人玩，也可以两个人玩。像这样好玩的民间游戏还有很多，想了解更多的，可以自己收集和查找资料。课后，有的孩子自己上网查找，第二天就带来了许多关于民间游戏的资料，还配上了图片；有的孩子和爸爸妈妈一起去图书馆查阅书籍；有的孩子还带来了她妈妈翻的各种类型的花绳的照片；还有几个孩子的方法更特别，在马路边、公园里、广场上进行随机采访，收获还真不小。

（二） 做调查问卷，家长学生齐参与

孩子们有了浓厚的兴趣以后，我让孩子们和家长共同完成了一份关于民间游戏的调查问卷，部分数据结果统计如下：

我们知道，并不是所有的民间游戏都适用于小学习作教学，那么就需要我们从习作教学的视角，根据儿童的生理和心理特点，来进行选择。

兴趣是最好的老师。特别是对小学生而言，兴趣可使其集中注意，产生愉快紧张的心理状态，从而保持对事物的求知感、新鲜感。因此，在民间游戏的选择上，要面向全体儿童，让每个学生都有参与的机会。习作前的游戏活动强调是人人参与、人人体验的，只有每个人对游戏的过程和细节都有深刻的体验，才会有话可写，有感而发。据此，我就有针对性地选择一些形式和内容都适合的民间游戏。有一部分孩子还主动邀请体育老师进行观赏玩耍，以确定哪些游戏安全，有益于身心健康，适合我们的习作教学。对孩子们调查搜集来的民间游戏进行汇总后，发现大家对动作类的民间游戏比较感兴趣，我们就共同商定，选择了男生感兴趣的滚铁环、砸沙包、跳长绳等，女生感兴趣的跳皮筋、翻花绳、老鹰抓小鸡等几类，制定计划，一个月玩一种或两种，在玩中学，在学中乐，培养和锻炼了各种能力，也打开了孩子习作大门的钥匙，实现了玩与学、写的结合。

三、 实践：玩转民间游戏、乐写习作

《语文课程标准》（2011年版）第二学段的目标中指出要让学生“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的……”教育心理学家发现，如果在良好的环境下，让儿童去游戏，会获得最佳的学习效果。对于小学习作教学来说，教师和学生一起游戏，在游戏过程中指导孩子作文，提供一个让学生亲身观察的现场，无疑是一个简单、有效的方法。

（一） 玩转游戏，激发儿童情感

民间游戏，不仅创设了一种积极、愉悦的教学氛围，更主要的是创造了人与语言的相遇，帮助学生体验情感，使课堂充满情趣。课前，要求学生把自己喜爱的游戏道具带到教室；课堂上，老师随机选择几项游戏，在教室进行现场“玩转”（单独表演或多人参与），要求学生认真观察、感受。当学生快乐地游戏后，表达的需求也就被成功激活。学生在游戏中感悟语言，积累语言，运用语言，将“生活”还给学生，又给了他们表达的实践机会，他们的笔下便源源不断地流淌出充满情感的语言。一次玩“木头人”游戏，我刚喊完“一二三……”，就见一个男生一只手搭在头上，另外一只手甩在身后，眼睛瞪得大大的，一动也不动的站在那里。我问他在想什么，他笑着说：“保密，想知道的话，去我的作文里找答案。”说完，还狡黠地眨了眨眼睛。游戏真是点燃儿童求知欲和创造精神的火种。

（二） 规则游戏，促成儿童表达

每个民间游戏，都有相应的规则，在玩的过程中，每个孩子都应遵守。在玩击鼓传花之前，一个孩子大声说出游戏的规则——鼓声停，花落到谁的手里，谁就要表演节目。如果不能确定花到底落在谁的手里，就用“石头剪刀布”来决定。游戏中，还真遇到了这种情况，一个男孩把花传向一个女孩的途中，鼓声停了，通过“石头剪刀布”决定由男孩表演节目。后来，男孩在作文里这样写道：“哎呀，花传到我这儿了，我的心咚咚直跳，鼓声千万不要停下来啊，千万不要……我赶紧把花向同桌扔去，可老天爷就像偏偏跟我作对似的，鼓声在那一刻突然停了，哎呀，难道我要表演节目了吗？”可见，在游戏中，儿童有了真实生动的体验，就会有话可说，有感而发，自然顺畅地进行语言表达。

（三） 学科融合，乐写民间游戏

美国华盛顿儿童博物馆墙上有这样一句话：“听到的，过眼云烟；看见的，铭记在心；做过的，刻骨铭心。”相比于听别人说或静止的观察，亲身参与活动是形成活动体验的最重要途径。孩子们在玩转民间游戏后，获得了强烈的感受，同时，由于这种体验是“现在进行时”，再加上游戏的魔力所激发的满怀激情，使学生感受格外强烈。这种真切、鲜明的感受，会激发学生强烈的倾吐欲望。

作为游戏的直接参与者，学生很容易进入游戏情境。游戏的课堂经常让儿童不舍得下课，且期待着下一次习作课的到来。这与我们多学科之间的融合也有很大的关系。在学生们学会了滚铁环以后，我就主動跟体育老师联系，利用体育课组织学生举行滚铁环比赛。孩子们滚铁环的热情越发高涨，每天上学必带的就是铁环，一下课，就会听到铁环那叮铃叮铃的滚动声。引用我们班一个小才女作文里的一句话——“我们班掀起了一股滚铁环风暴！”美术课上，我又请美术老师指导孩子画一画滚铁环这一游戏，这丰富了孩子的童年体验，也为孩子存储了宝贵的体验性语文资源，使儿童感觉到真正生活在“童年”里。

学生据此而作的片段举例：

习作一：今天的体育课，我们要进行滚铁环比赛。终于轮到我了。我架好姿势，在心里倒数三秒后便开始推着铁环走。可能是我劲儿使大了，铁环一下被我推跑了。喂喂，铁环，快停下，别离我而去啊！可铁环根本不听我使唤，越滚越快，我赶紧快跑几步，用钩子一下把铁环勾住，哈哈，看你还怎么跑！

习作二：比赛结束，老师让大家自己练习，大家欢呼着分散了开来。我在一旁摆好姿势，右手往前一带，呀！没成功。这时，一个奇怪的现象发生了，我的铁环自己360度旋转了一圈，又翻了两个跟头，好像个顽皮的孩子在跳舞，然后若无其事地躺下了……

共同玩过民间游戏之后，孩子们习作的角度大有不同。有的孩子从民间游戏让我们的课堂妙趣横生这个角度去写；有的孩子从民间游戏很好玩，加深了自己和同伴之间友谊的这个角度去写；有的孩子从和爸爸妈妈一起玩民间游戏，享受到了亲情的温暖这个角度去写；有的孩子从玩民间游戏，和爷爷一起制作游戏玩具这个角度去写；有的孩子从参加游戏比赛，在比赛中克服了重重困难这个角度去写；有的孩子从玩民间游戏，仿佛穿越到了爸爸妈妈小时候的那个角度去写……民间游戏为学生的自主写作提供了有利条件和广阔空间，减少了对学生写作的束缚，鼓励了学生自由的、有创意的表达。

游戏是儿童的天性，因为民间游戏，孩子有了快乐地表达；因为民间游戏，习作课堂变成了学生的开心乐园。课堂上，请学生将自己的习作读给大家听，将习作中的精彩片段制作成幻灯片播放；课后，将优秀习作打印出来轮流展示在班级的习作园地，同时将习作电子版发送到班级群里和相关语文论坛上，定期出版班级习作集……儿童的习作需要多渠道展示，需要更多地欣赏与鼓励。

叶圣陶先生曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息……”而民间游戏，则是这甘美泉水中的一泓快乐之泉。在习作教学中，巧妙地转换情境，让孩子保持游戏时的热情，兴趣盎然地动笔写作。充分挖掘民间游戏资源，巧妙地把它注入学生的作文之田，让习作的种子在孩子们的心中生根发芽，抽枝长叶，让孩子的童年与习作快乐相遇。

（作者单位：江苏省连云港市墟沟小学教育集团）