留守儿童情绪性问题行为与社会支持的关系研究

王冰 于增艳

摘要：采用社会支持评定量表（SSRS）和情绪性行为评定问卷对黑龙江省Q市某中学112名留守儿童进行测查。探析留守儿童情绪性问题行为现状及其与社会支持的关系。结果发现：留守儿童的社会支持总分、主观支持和支持利用度的得分较同龄非留守儿童较低，留守儿童得到的社会支持越多，越能充分利用社会支持，情绪性问题行为相对较少。

关键词：留守儿童；情绪性问题行为；关系；社会支持

留守儿童，留守儿童是指父母双方外出务工或一方外出务工另一方无监护能力、不满十六周岁的未成年人。而随着青春期的到来，留守儿童更易产生情绪性问题行为，本研究旨在通过对黑龙江Q市某中学留守儿童情绪性问题行为与社会支持的关系研究，探究如何更好的解决留守儿童情绪性问题行为，为采取有效的干预提供依据。

一、对象与方法

（一）研究对象

选取黑龙江省Q市某中学，在初一、初二、初三各年级采用分层随机抽样的方法随机抽取2个班，调查对象为各班全体同学。共发放问卷250份，回收有效问卷225份，回收率为90%。其中男生106人，女生119人；留守儿童95人，非留守儿童130人。平均年龄为（13.83±0.87）岁。

（二）研究工具

1）人口学变量调查表：包括性别、年级、留守情况、父母外出打工情况。

2）社会支持量表：由肖水源于1986年编制，包括客观支持（3条）、主观支持（4条）和对社会支持的利用度（3条）三个维度。为符合调查中被试的实际情况，本研究对量表中一些词句进行了修改。调整后的量表共10个条目，其中的第 1～4 题、8～10 题选择 1、2、3、4项分别计1、2、3、4 分；第5题分A、B、C、D四项，每项从“无”到“全力支持”分别计1～4分；第6、7题回答“无任何来源”计0分，回答“下列来源”者，有几个来源就计几分。

3）情绪性问题行为学生自评量表：采用陈旭等编制的《留守儿童情绪性问题行为》学生自评量表。包括抑郁焦虑、攻击性行为、自卑退缩、偏执和情感冷漠五个维度，共计19个题项。对每个选项采用四点记分制，按不符合 1 分，很少符合 2 分，有点符合 3 分，基本符合 4 分进行评定。已有研究表明该量表具有较好的信度和效度。

（三）研究程序

以班级为单位，在教导主任及各班班主任的帮助下，统一指导语并发放问卷，学生按实际情况回答每一个问题，问卷采取匿名调查，当场回收。运用SPSS19.0统计软件进行分析。

二、结果

问卷回收后使用SPSS19.0对其进行结果分析，使用皮尔逊相关性检验，对留守儿童的情绪性问题行为量表各维度及总分与社会支持各维度及总分的相关性进行检验，结果如下：

由上表可知情绪性问题行为及总分与社会支持总分，主观支持，利用度具有显著的负相关性（p<0.01），与客观支持不具有显著的相关性（p>0.05）。这表明，留守儿童得到的社会支持愈多，特别是得到的主观支持愈多就愈能利用社会支持，相应的其情绪性问题行为发生几率也会大大减少。

三、讨论

外出务工的父母，会通过物质、经济上的补充来弥补对孩子的各种情感缺失，他们往往忽视了留守儿童的心理的需要。根据现有研究经验和结果，对于留守儿童，他们的情绪性问题行为相较同龄非留守儿童会更多，这些孩子更渴望得到来自父母的关爱和语言、情感交流。

对于学校、教育机构和社会来说，留守儿童在情感上往往比非留守儿童更敏感，更容易出现情绪性问题行为，因此在给予校内留守儿童更多关注的同时，建立留守儿童“成长档案”并实行动态跟踪，能够及早预防留守儿童问题行为的发生；在“成长档案”的基础上，运用现代化通讯手段（微信、QQ、视频通话）建立留守儿童“家长热线”，通过与家长沟通联系，及时让家长掌握孩子情况，提高留守儿童与家长的情感交流与联系；同时校内的社工与心理健康教师可根据实际情况增设相关课程和训练内容，结合小组功能，建立成长小组、减压小组等，增强留守儿童学习能力，改善其人际关系，提高对困难的承受力。

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注：黑龙江省大学生创新创业训练计划项目《留守儿童情绪性问题行为与社会支持的关系研究》研究成果之一，项目编号：201611230021

作者简介：王冰（1995），女，汉族，河南人，齐齐哈尔医学院精神卫生学院社会工作专业2014级学生；指导教师：于增艳（1980），女，黑龍江人，碩士，讲师，主要从事发展心理病理学工作。