应用型本科院校应用型创新创业师资培育研究

王峰

摘 要：高素质和实践能力强的师资队伍是创新创业教育的根本。文章对应用型本科院校师资队伍现状分析的基础上，探索创新创业教育师资队伍建设模式，并提出了创新创业教育师资队伍建设路径，以期提升师资队伍的专业技术水平，培养更多的应用型人才。

关键词：应用型；创新创业教育；师资培育

中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）16-0160-03

Abstract： The teachers with high quality and practical ability are the foundation of innovation and entrepreneurship education. Based on the analysis of the present situation of the teaching staff in application-oriented universities， the paper explores the teaching staff construction model of innovation-entrepreneurship education， and puts forward the path to construct teacher team of innovation and entrepreneurship education， with a view to improve the professional level of teachers， and train more applied talents.

Keywords： application type； innovation and entrepreneurship education； teacher education

创新创业教育是高等教育发展的趋势，以创新创业为导向进行教育教学范式的变革，是高等教育的普遍规律，也是构建大学生就业创业长效机制的必然选择。应用型本科院校要加强创新创业教育，就必须进行教育教学改革，调整人才培养方案，培养适应经济社会需求的高级应用型人才，而培养创新创业人才，师资是根本。应用型本科院必须整合社会资源，打造一支高素质和实践能力强的创新创业教育师资队伍，保证大学生创新创业能力的全面提升，也是有效实施创新创业教育的关键。

一、创新创业教育师资队伍存在的问题

近年来，应用型本科院校创新创业教育蓬勃开展，并取得了可喜的成绩，但是创新创业教育师资团队存在诸多问题，严重影响了创新创业教育的质量和成效。

（一）师资数量不足，整体素质不高

创新创业教育学科的特殊性要求高校创新创业教育师资队伍应具备“学者+企业家”双重素质。目前，缺少专门的创新创业教育师资队伍，参加过创新创业教育系统培训的教师更少，影响了高校创新创业教育的快速发展。此外，现有创新创业教育师资的主力大多属于“学院派”、或者是学生辅导员、或者是行政管理人员，这些教师大多缺乏创新创业教育经验，没有企业工作的经历，专业教学技能欠缺，既没有创新创业经验，也没参加过创新创业教育训练，更不了解现代企业行业的情况，所以，开设的创新创业教育课程无论在教学内容或教学方法上，很难理论联系实际，无法激发大学生创新创业的热情。

（二）师资实践经验缺乏

创新创业教育是培养学生具有创新精神、创业意识和实践能力的应用技能型人才，这就需要教师不仅要具备扎实的学科理论知识，还要具备很强的实践操作技能，才能完成创新创业教育教学任务，提高教学质量，保证人才培养的质量。现在高校引进教师大多是毕业后直接进入高校工作的，虽然理论教学讲得头头是道，但缺乏实践操作经验和企业实务工作的经历，实践教学技能较弱。还有大多数专业课教师缺乏创新创业教育理念，对专业与创新创业教育融合以及专业在创新创业实践中的支撑作用缺乏研究，不能在专业课程教学过程中将创新创业教育内容渗透到专业教学各个环节中。

（三）师资能力评价体系不完善

应用型本科院校师资职业评定主要是通过职称进行评定的，教师的职称评定条件与研究型高校一致，评定教师职称的标准要求具备专业学术研究能力，把学术科研水平作为职称晋升的重要方面。而应用型本科院校培养专业化人才与高校师资建设方向有着较大的关联，师资不仅具备专业化的理论知识，更要具有实际操作能力。现行的教师职称评定缺少实践技能的评价。

（四）兼职师资教学受制约

应用型本科院校深入开展校企业合作，聘请企业技术人员到高校做兼职教师，以提升学校实践教育教学质量，促进“双师双能型”师资队伍建设，这类师资比较受学生欢迎。但目前这类教师受到很多方面的制约，一方面，企业技术人员到高校兼职教师，会影响在企业的本职工作效率，而影响企业的营利，所以得不到企业的全力支持；另一方面，企业兼职教师实践经验丰富，但是没有经过教师的系统培训，缺乏教学经验，常常“有理说不清”不能将实践经验融入课堂教学中，这也是高校为什么没有把企业兼职教师纳入系统化和规范化的创新创业教育师资队伍建设中来。

二、创新创业教育师资队伍混成模式构建

混成即为混成部队，军队将不同技能的兵种组成一个综合作战能力强的隊伍。应用型本科院校混成创新创业教育师资队伍建设就是要打造一支专兼结合的学校、企业、社会混成创新创业教育师资队伍，以培养应用型高级技能人才为目标，以校企合作为动力，以构建专业化和本土化的创新创业教育师资队伍为特色，将混成专家和创新创业专家引进课堂，承担创新创业教育教学任务，担任创新创业教育指导教师，以提升创新创业教育师资队伍专业理论水平和实践操作能力，提高创新创业教育整体水平。

（一）校企深度合作是师资队伍建设的前提

校企深度合作是应用型本科院校培养人才模式的最佳途径，是应用型本科院校持续健康发展的必由之路。应用型本科院校创新创业教育面向全体学生、融入学科专业教育、课程教育与创新创业教育融为一体，应依据企业行业的发展和技术创新的需求不断调整培养方向，完善人才培养方案。应成立由行业技术专家、科研专家、行业管理专家、创业就业指导专家、创新创业成功校友等组成的创新创业指导委员会，通过校企深度合作，让企业参与创新创业教育人才培养目标的制定和课程设置，从课程建设、专业设置、实践实习、“双师双能型”教师培养、教学过程与考核评价等方面开展深度合作，将科研合作项目引入课堂，促进应用型本科院校内涵发展，加强与企业交流和沟通，扩大合作范围，深化合作层次，使校企合作的专业集群实现全覆盖。

（二）创新教育教学方式是师资队伍建设的源泉

应用型本科院校根据学科专业特色，改革现行不适应创新创业教育目标实现的教育教学方式，建立以学生为主体，教师指导学生，并与学生互动的教学模式，增强创新创业教育的活力和吸引力。为了使学生都能参与创新创业实践活动，成立大学生创新创业团队，聘有创新创业经验丰富及能力强并热衷于创新创业教育的教师担任指导教师，让大学生全程参与指导教师科研项目或创新创业项目，有创新创业实践经验的教师来指导比学生自己去摸索来得更具体，更有成效。应不断地选派教师到科研院所和企业挂职锻炼，教师在企业挂职锻炼不少于半年，教师企业参与项目的研发。通过教师在企业锻炼，不仅参与项目的运用，而且还掌握了生产第一线的新工艺和新技术，回到学校把这些传授给学生，有助于学生所学知识从理论到实践的的转化；同时也促进了教师从单一教学型人才向教学、科研、实践的复合型人才转变，也推动了学校“双师双能型”教师队伍建设。

（三）强化实践培训是师资队伍建设的基石

创新创业教育实践性较强，专任教师要负责全校创新创业教育活动计划、设计和组织管理，教师的实践能力直接影响创新创业教育活动开展的质量和成效。首先，选派热衷于创新创业教育的教师参加培训学习，进行系统化、专业化的理论研修和实践训练，提高对创新创业教育的认知，掌握创新创业教育的规律和基本方法。其次，组建创新创业教育师资团队，聘请不同专业背景、专业理论强和实践能力强的教师参加团队。定期进行校内交流和培训，定期举办研讨会或案例教学讨论会，让更多的教师掌握创新创业教育的知识和方法。还要组织高水平教师编写创新创业教育的校本教材，依据学校办学定位、人才培养目标及区域经济社会发展，编写出特色化、本土化、体系化，符合本校创新创业教育的教材，并在教学实践中不断更新完善。再次，鼓励教师开展创新创业教育课题研究，学校要给予时间和经费的支持。

（四）培育专业化和本士化教师是师资队伍建设的支撑

优质的师资队伍是创新创业教育发展的根本，应用型本科院校要建立一支具有专业化和本土化，实践能力强，能将创新创业教育与专业教育融会贯通的“双师双能型”师资队伍。首先，制定教师到企业挂职的制度，提供教师实践平台，在教学考核、科研申报、职称评定等方面，建立教师进企业、进车间的长效机制，提高教师教学研究与指导学生创新创业实践水平。其次，鼓励专业课教师参与企业项目策划和设计，要求专业课教师每年在企业工作3-4个月，工作时间计入教学工作量；要求进校青年教师到企业学习半年或一年才能上讲台；支持教师承担企业科技攻关或成果推广课题。再次，学校要为教师和学生创新创业活动创造条件，与地方政府或企业建立科技创新创业园和产学研实习基地，支持青年教师参与创新创业实践活动，积累经验，提高创新创业教育水平。参与合作企业创新，体验创业，丰富教学内容，提高实践技能，指导学生开展创新创业实践活动。

（五）聘请校外兼职教师是师资队伍建设的补充

创新创业教育学科特点要求创新创业教育师资既是理论高手又是实践战将，因此，应聘请行业企业专家或校企业合作人员作为学校创新创业教育师资队伍的兼职教师，并纳入学校教育教学管理体系，成为创新创业教育师资队伍的重要组成部分。聘请有一定学术背景、有创新创业经验和责任感的专业人才，如行业企业专家、创新创业成功人士等殷实创新创业师资队伍，弥补师资不足，提高创新创业教育师资整体水平。将聘请的专家担任学生创新创业指导教师，与学生进行“一对一”指导和帮助，教师要经常与学生混在一起，给予学生最实用、最前沿的指导，帮助学生解决在创新创业过程中存在的实际问题，以及当学生遭遇瓶颈时给予必要引导和扶持。对聘请的专家纳入常规管理，进行教育教学培训，使他们创新创业的实践和经验转化为教学内容，使创新创业教育更加专业化、科学化，提高学生的学习效率。

三、创新创业师资队伍建设路径设计

（一）建立基于导师制的创新创业教育

基于导师制的创新创业教育体现以学生为本的教育理念，尊重学生的个性发展，注重潜力挖掘，展现学生的创造性和主体性，彰显个性，培育具有创新创业品质人才。导师制的建立体现创新创业教育的主流化、全程化和全员化，不能只把创新创业教育作为解决就业压力的权宜之策，也不能只作为就业创业培训、课外教育、学生科研或作为精英教育的局部工作，应嵌入到学生人才培养的全过程，从课堂教学、课外活动、实践实习课程等教育教学方面，全面实行以学生为本的理念，塑造创新创业人格，培养创新创业生力军。基于导师制的创新创业教育，导师与学生进行一对一的深入对接和互动交流，并根据学生个性及特点，设计适合学生创新创业项目，培养学生创新创业思维，增强学生自信心和实践能力，提高学生创新创业能力。建立导师制，学校要高度重视，建立健全完善的创新创业教育保障机制，要让教师们深切感受到创新创业教育的重要性和必要性，并热爱和关注创新创业教育，同时也为导师制融入创新创业教育营造良好的环境氛围。

（二）构建导师制工作平台

研究生导师制以专业培养和项目辅导为主要内容，重点对学生科研项目的指导，指导力度较大。本科生导师制辅导内容更加多元化，主要辅导学生的学习、思想、生活、情感、人际行为、职业规划、专业发展、社会实践等方方面面，指导力度有限。建立基于导师制创新创业教育，主要培养学生创新能力、创业意识和创优品质，导师将对接学生的专业学习、科技创新、职业规划、创业孵化、就业分析为重点辅导内容。如专业学习，帮助学生了解专业课程，分析专业选择及专业提升；科技创新，指导学生申报科研项目、创新项目和学科竞赛等；职业规划，帮助学生规划大学四年的学习计划、职业发展规划等；就业分析，帮助学生对行业企业分析、就业岗位认知以提升就业能力；创业孵化，指导学生参加各种创业技能大赛，提升创业意识和能力，帮助开展创业实体工作等。

（三）建立完善的导师制工作范围和激励机制

研究生导师制已经比较成熟，有一整套的遴选、培养和管理方法，形成了常规的制度和工作范围。本科生导师制部分高校还处于摸索改革阶段，各项措施和制度的建立各有不同。有的高校把导师制纳入教学工作环节，把导师指导学生的工作折算作为教学工作量，对优秀的导师在职称评定和评优评奖等方法给予政策倾斜，取得了良好的效果。基于导师制创新创业教育制度建设要体现在三个方面：首先，建立创新创业教育纳入主课堂教学制度等。其次，实行创新创业教育内容显性化后，形成导师制工作制度和规范，明确归口部门、规范工作流程、建立培训体系、完善考核制度等。鼓励架构多元导师制，如科研导师制、导师团、外聘导师制、双导师制等。再次，建立创新创业教育导师制绩效考核机制，利用网络互动平台，导师和学生互动考核。导师对指导学生的创新创业成绩考核，主要从创业技能、创新成果、专业学习、职业规划等方面考核；学生对导师的满意度打分，从导师指导过程管理、教育教学情况等方面考核。学校根据导师综合考核情况进行评比，前15%的导师给予奖励，后来15%的导师要求整改，为期一年。

四、结束语

應用型本科院校要提高创新创业教育质量水平和核心竞争力，应重视创新创业教育师资队伍的建设。应用型本科院校不仅需要职业道德高尚、创新创业意识强、专业理论和实践知识能力强、教育教学水平高的师资队伍，还需要不断完善师资队伍建设的长效机制，保证创新创业教育可持续发展。

参考文献：

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[2]吕军.应用型本科院校师资队伍建设的若干思考[J].浙江科技学院学报，2008（4）.

[3]田晓庆.应用型本科院校“双师双能型”教师队伍内涵探析[J]. 时代教育，2016（9）.