普通高校经济类专业《西方经济学》分层次教学改革研究

摘 要：当前，我国普通高校经济类专业《西方经济学》教学存在的一个突出问题是对所有学生进行统一的教学内容、方法和理念，缺乏个性化的培养，造成人才培养与社会需求脱节，浪费了巨大的社会经济资源。文章认为经济类专业应划分一般应用型、拔尖创新创业型和学术研究型三种人才培养模式，相应地需要对《西方经济学》教学内容设计、教学方法手段和教学理念等进行改革和创新，以分层次教学为重点和突破口与三种不同人才培养模式相适应，以满足21世纪国内外对经济类专业人才的不同需求，同时达到提高我国普通高校《西方经济学》整体教学水平和教育质量的目的。因此，探讨《西方经济学》分层次教学改革成为其教学领域的研究重点。

关键词：《西方经济学》；分层次教学；教学内容；教学方法

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）16-0135-03

Abstract： At present， there is an outstanding problem about the teaching of "Western Economics" in the economic specialty of ordinary colleges and universities， which is to unify the teaching contents， methods and ideas of all students. This way which lacks the individualized training has not only made the talent cultivation and the social demand are disconnected， but also wasted of socioeconomic resources. This paper argues that the economic specialty should divide the three kinds of talents training modes， such as the general application type， the top-notch innovation entrepreneurial and the academic research. Correspondingly， it is necessary to reform and innovate the teaching content design， methods and ideas of "Western Economics"， in order to meet the three different talents training modes with the focus and breakthrough points about hierarchical teaching. At the same time， the measures can also meet the different needs of economic professionals in the 21st century at home and abroad， so as to improve the overall teaching level and educational quality of "western economics" in our country. Therefore， the study of "Western Economics" hierarchical teaching reform has become the focus of its teaching field.

Keywords： "western Economics"； hierarchical teaching； teaching content； teaching method

一、非经济类专业与经济类专业《西方經济学》教学层次的定位

当前，我国普通高校《西方经济学》教学存在的一个突出问题是没有将不同专业学生科学定位为哪些进行一般应用型人才、哪些进行拔尖创新创业人才和哪些进行学术研究型人才的培养和没有相应地以分层次教学为重点和突破口与三种人才培养目标相适应，而是普遍进行统一的培养模式与方法，缺乏个性化的培养，造成人才培养与社会需求脱节，并浪费巨大的社会资源。因而，首先需要对我国普通高校本科非经管类专业、管理类专业和经济类专业的人才培养目标进行界定与比较，在此基础上，找出适合我国普通高校不同类型专业要求的西方经济学教学层次。 《西方经济学》的教学目的划分为三个层次：第一层次，教授经济学的基本概念、基本原理和较为完整的经济学理论框架；第二层次，归纳总结出西方经济学的基本分析方法，经济分析思想和经济直觉；第三层次，培养具有一定前瞻性、创新性与开拓性的能力和具备扎实的理论基础、独特研究思路和先进的研究方法的能力。

我国普通高校非经管类专业开设西方经济学，其教学的目的是了解经济学的基本概念和基本原理，帮助学生建立一个较为完整的经济学理论框架，基本能读懂有关经济的报道，了解国家宏观经济的运行，理解宏观经济调控政策的内涵，这属于西方经济学教学的第一个层次。

管理类专业的目标规格主要是培养具有一定的复合知识、以经济管理应用与开发为基本的应用型高级人才；知识和能力方面要以培养应用型、复合型人才为出发点，按基础扎实、知识面宽、应用能力强、素质高、有创新精神的要求，以人为本，使学生会学习、会创新、会做人；素质和能力方面要针对专业教育的通识教育，同时也为终身教育做准备、打基础，知识构建宜宽不宜窄，这属于西方经济学教学的第一、二个层次。

而经济类专业目标规格主要是培养一般应用型、创新创业和学术研究型三类人才。这就需要对我国普通高校经济类专业学生进行统一的一般应用型人才、创新创业人才和学术型研究人才的专门划分和制定选拔机制。作为从事一般应用型人才的培养，西方经济学教学的重点是第一、二个层次；作为创新创业人才的培养，不仅要熟知现代社会各类经济现象，掌握分析经济问题的技能和具有评估公共政策的实际才能，而且要求具有敏锐的洞察力，前瞻性，创新性与开拓性的能力；作为学术研究型人才的培养，要求具备独特的研究思路与方法。对于我国普通高校经济类专业的创新创业人才和学术型研究人才，西方经济学的教学需要从第一、二层次上升到第三层次。

因此，需要准确定位《西方经济学》的教学层次以适应非经管类专业、管理类专业、经济类专业所要求的不同人才培养目标。

二、基于分层次教学目的设计经济类专业《西方经济学》的教学内容

由于经济类专业的一般应用型人才、创新创业人才和学术型研究人才培养目标的不同，决定了《西方经济学》教学内容设计上的差异性。

经济类专业一般应用型人才开设《西方经济学》课程，主要想达到三大目标：第一，使学生掌握经济学的基本概念和基本原理，帮助学生建立一个较为完整的经济学理论框架，为学好经济学和管理学各专业知识打下扎实的基础；第二，归纳总结出西方经济学的基本分析方法，经济分析思想和经济直觉，使学生理解现实的经济运行机制，增长学生的知识，增加人力资本积累；第三，有助于学生作出理性的选择，使最优化的思想深入内心，能理论联系实际，解决基本的经济现实问题。与之相对应的西方经济学课程设置以培养应用型人才为重点。微观经济学的重点为经济学的研究对象与研究方法、供求理论、确定性条件下消费者均衡理论、生产者均衡理论、成本理论、完全竞争与非完全竞争市场上产品价格的决定、要素价格的决定、一般均衡与社会福利最大化的条件、市场失灵的原因与对策等内容。宏观经济学的重点为国民收入核算理论、国民收入决定理论、乘数与加速数理论、模型以及财政政策与货币政策的分析与实践、失业和通货膨胀的原因、种类以及对经济的影响与对策、经济周期与增长理论、开放条件下的国民收入决定理论等内容。课程难点：微观经济学的难点为供求和弹性理论的应用、价格效应的分解、长期平均成本变动的原因、差别定价的条件与种类、垄断竞争厂商的长期均衡、寡头市場的均衡、个别劳动供给曲线向后弯曲、一般均衡、社会福利函数与阿罗不可能性定理以及市场失灵的原因与对策等内容；宏观经济学的难点为国民收入的核算体系的缺陷、构建模型的必要性、财政政策与货币政策的作用机制与作用大小的决定因素、AS-AD模型应用、周期性失业的原因、哈罗德经济增长模型与新古典经济增长模型的区别和当前宏观经济学两大主要流派的假设前提、内容和政策主张等内容。

对于经济类专业的一般应用型人才，西方经济学的教学处在第一、二层次上，西方经济学讲授内容覆盖面应该广泛，注重基本原理和基本分析方法的介绍，理论能够联系实际，解决一定的现实经济问题，人才培养回归经济学的初衷“经世济用”。

而经济类创新创业人才和学术型研究人才的培养目标方面与一般应用型人才存在较大差异，西方经济学的教学需要从第一、二层次上升到第三个层次，因而西方经济学的教学内容设计上必须全面进行改革与创新，使教学内容“不仅要全面、系统而准确地反映西方经济学各流派的基本理论观点，而且要紧跟经济学发展前沿”；与之相对应的西方经济学课程设置以创新能力培养为主线，宽口径、厚基础、强能力、高素质、重个性为重点。教学内容应该强调西方经济学研究方法的科学性，注重数理分析，着重分析理论模型的构建与实际应用，力争做到与现实相符，微观经济学着重解决各种在不确定性条件下的最优化问题、经济博弈问题、信息经济学问题、产权制度问题等。宏观经济学在着重介绍主流经济学流派思想理论基础上，还需要介绍其他经济学流派（如货币学派、供给学派、理性预期学派、剑桥学派等）特别是对现实经济具有较强解释力的经济学派理论思想、符合现代市场经济运行实际的新经济（内生）经济增长理论和开放条件下的收入决定理论等问题；同时需要介绍当代西方经济学的理论前沿和诺贝尔经济学奖得主的主要经济学理论及应用价值。课时安排应与培养创新创业型人才和学术研究型人才的目标高度一致。因此，对于难重点内容应集中课时透彻讲解和深入研究，而不能对所有内容面面俱到。

三、基于分层次教学目的改革经济类专业《西方经济学》教学方法

由于经济类专业的一般应用型人才、创新创业人才和学术型研究人才培养目标和要求的不同，其在西方经济学教学方法上也应具有差异性。

目前，我国普通高校经济类专业的西方经济学教学方法呈现以下特点：其一，教师“我传我授”。都是教师“我传我授”而无法做到学生“我学我用”。只突出教师这一主体，满堂灌输知识，学生被动接受，无法做到教与学的良性互动。因为学生接受能力差异巨大，有的一听就懂，有的显而易见的内容怎么也不明白，最终只能是“我传我授”。其二，教学手段比较单一。西方经济学大多采用多媒体教学，部分解决了西方经济学内容多，课时少的缺陷。但是多媒体教学，学生没有足够的时间做笔记和思考问题，往往上课时均能听明白，下课后什么都不会；同时多媒体课件普遍存在内容繁多不精练，难重点不够突出。其三，案例教学和实验操作较少。当前部分经济类专业西方经济学课时仍然偏少，而西方经济学课程体系非常严谨，因而无法删减章节，内容又十分丰富，案例教学和实验操作几乎无法在课堂进行。第四，数理推导证明偏少。由于部分边远省份学生的数学基础不好，害怕西方经济学的数理推导证明，因此，我国普通高校经济类专业总体来说西方经济学教学的数理证明偏少。此外，教学还被迫照本宣科，否则部分学生反映严重脱离教材无法复习和自主学习。

作为经济类专业的一般应用型人才培养，西方经济学教学方法改革的重点：其一，推行“我传我授，我学我用”的互动教学法。一是突出两个主体，即学生与教师，这是教与学的两个主体：突出学生-我学我用；突出教师-我传我授。二是拓展三个课堂，即教学课堂、校园课堂、社会课堂。这是主体结合的空间，突破传统的教学课堂，把课堂延伸到校园第二课堂和社会实践的第三课堂。三是注重四个互动，即教学与科研、理论与实践、课内与课外、学校与社会。这是主体结合的方式，是师生互动的具体表现。四是培养五种能力，即社会适应能力、人际交流能力、业务操作能力、调查研究能力、创新创业能力。这是主体结合的效果，也是人才培养的规格要求。其二，实行教学手段多元化。采用多媒体和板书相结合教学的教学方法，这既能部分解决了西方经济学内容多，课时少的缺陷，又能让学生有足够的时间做笔记和思考问题，增强教学效果，提高自学能力。其三，进行案例教学法。案例教学法，鼓励教师在教学中结合最新的案例进行教学，用中国市场经济发展中的典型案例来引导学生学习西方经济学中的理论模型，案例教学能使课堂教学更加生动和丰富多彩，增强趣味性和对学生的吸引力，提高课堂教学效果。

作为创新创业人才和学术型研究人才培养，在一般应用型人才培养西方经济学教学方法改革的基础上，其改革的重点为：

其一，进行试验和实证教学。对宏观经济分析进行实验教学，运用经济模型对经济数据进行实验分析，得出相应的结论，提供政策建议，培养学生学术研究的兴趣和能力。

其二，实施独特的教学法。西方经济学具有假设条件和隐含条件多、几何图形多而且较为复杂、数学公式证明较多等特点，使得西方经济学的教学具有特殊性。这需要教师应理清和发掘每种理论的假设条件和隐含条件。西方经济学在我国高校普遍开设时间不长，很多教材都是模仿国外教材编写的，各种理论的假设条件都是分散列出的，具有不完整性，更有甚者是许多隐含条件在教材中根本未提及到，这可能成为许多人用来攻击西方经济学理论缺陷的原因所在。教师应将几何图形分析和语言文字阐释相结合。几何图形分析直观、形象、容易理解，便于记忆，不易遗忘，但是往往表达不够严密。一般应先对概念、理论内容进行语言规范描述，然后通过几何图形分析理解语言内容，使理论具体化、简单化，符合中国学生的记忆方式。教学语言要精炼，通俗易懂，深入浅出；理论与实际应用相结合，理论观点鲜明。不简单地认为西方经济学是庸俗的，用一种“左”的思想来看待西方经济学，而是重视其原理，尤其是重视其分析方法；同时，也不能简单地把西方经济学的结论都看成真理，明确指出其不完全符合中国的国情，做到了不唯书、不崇洋。

其三，加强数学证明推导强化理解。西方经济学的发展与进步是与自然科学的进步分不开的，特别是数学的进步对经济学的发展具有决定性的作用，西方经济学教师应在语言描述和几何图形分析的基础上，再进行数学证明，从数学推导的角度分析其经济理论的所以然，有利于学生加深对抽象理论知识理解与掌握。

四、基于分层次教学目的改革经济类专业《西方经济学》教学的理念

西方经济学的核心思想是在资源稀缺的条件下，为最大限度地满足人类需要，以研究资源的优化配置與合理利用，从而揭示一般经济规律，是适应资本主义经济发展的需要而建立、发展和完善的一门学科。虽然，西方经济学是以发达的资本主义为研究背景的，但是它作为研究人类社会经济现象和人们经济行为的科学，本身具有一般规律性，它的一些基本原理和方法并不因国家的差别而有所不同。因为资源稀缺及其有效配置和充分利用是任何社会都要遇到的问题，在使稀缺资源最优配置的手段上，不同国家、不同社会也有相同之处。我们不应过分强调经济学的特定阶级属性而忽视了经济学的一般性。因此，必须突破传统观念的束缚，大胆肯定和接受《西方经济学》中科学的理论和分析方法。

但是，西方经济学是从一系列的严格假设前提出发推导出其结论，只要假设前提有问题，相应模型得出的结论就难以准确解决经济运行中的实际问题，这就需要在西方经济学的分层教学时向学生说明每一个经济理论最初假设的含义及其隐含条件进行深入科学分析是否符合实际情况，其结论和政策建议是否有效。

因此，西方经济学的分层次教学必须改变传统的教学理念即全盘吸收和西化的做法，需要对其内容进行批判与借鉴，强调述评并重。

此外，由于高校经济类专业的人才培养需满足市场需求，应注重对学生的综合素质和能力的培养，应着力于缩短人才培养与社会需求差距，以推动社会经济发展，因而，《西方经济学》教学需要以分层次教学为目的设计教学内容、教学方法并对其批判与借鉴的基础上，探讨在统一开设《西方经济学》后，在拔尖创新创业和学术型研究型学生中，全部增开《中级西方经济学》，并就中级西方经济学的教学内容设置、教学方法手段选择、理论联系实际、难易程度、难重点、课时分配、课后辅导等方面进行研究，更好地实现经济类专业创新创业人才和学术型研究人才的培养目标，实现我国普通高校经济类专业《西方经济学》课程的教学由第一、二层次向第三层次彻底转变。

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