地方高校班主任队伍建设刍议

许翠玲

摘 要：地方本科院校生师比例偏高，给学生思想、学习引导带来困难，发挥班主任作用显得尤为必要。班主任工作对于做好中学到大学过渡、落实立德树人根本任务和自身专业化发展具有重要作用；目前高校仍存在对班主任工作重视不够、班主任职责不清、班主任队伍结构不合理以及班主任管理制度不健全等问题；加强班主任队伍建设要从提高认识、完善管理机制、加强学习培训、明确职责、强化角色意识等方面采取措施。

关键词：地方高校；班主任队伍；专业化发展

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）23-0169-04

Abstract： The high student to faculty ratio in local universities post challenges in education， both for professional training and ideological education. In this context， it is very important and necessary to rely on the help from head teachers. The head teachers play key roles in helping students transit from middle school study to college study， set high moral standard and professional career development； Many universities today have the issue of ignoring head teacher function， unclear head teacher responsibility， unsuitable head teacher team structure and incomplete head teacher management policies. To strengthen head teacher team building， we can take measures through increasing head teacher awareness， improving management policy， strengthening training， clarifying responsibility and emphasizing head teacher role effect.

Keywords： local universities； head teacher team； professionalized development

在高等教育大眾化进程中，由于扩大招生规模，地方本科院校最容易出现师生比例偏高及由此引起的师生交往相对浅化、对学生思想、学习引导跟不上等一系列严峻问题，从而导致教育教学质量滑坡，而加强班主任队伍建设、发挥班主任在学生管理、教书育人方面的重要作用，正是破解上述现实问题的有效措施。高校班主任在大学生思想、学习、生活的指导和引导中占据十分重要的地位。目前，许多地方本科院校在班级管理中配备了兼职班主任，研究高校班主任队伍建设中存在的问题及改进措施，对于加强高校学生教育管理工作，提高教育教学质量具有重要的现实意义。

一、加强高校班主任队伍建设的重要性

班主任是班级管理的组织者、教育者和引导者，对于班集体建设，对于学生的成长成才具有举足轻重的作用。《教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》指出，辅导员、班主任是高等学校教师队伍的重要组成部分，是高等学校从事德育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。[1]

（一）做好从中学到大学的过渡需要班主任的引导

对大一新生而言，班主任工作显得尤其重要。大一新生从中学迈入大学，基本脱离了家庭环境，学习、生活发生了一系列新的变化：生活上需要独立自主的处理和解决所遇到的各种困难和问题，学习上有了更多的自由支配时间，特别是失去了“高考”这一目标，相当一部分学生感觉失去了学习的方向，从而失去了学习的动力。还有部分学生，总觉得自已在中学时是佼佼者，到了大学不再像中学那样被老师、同学和家长看重，从而产生了强烈的失落感，由此而带来了抑郁、孤独；另外，还有为数不少的学生对大学的学习方式感到不适应，尤其不适应大学的自主学习，没有教师的作业和监督就感到无所适从。诸如此类的大一新生面临的由中学到大学的过渡与适应问题，都需要班主任及时指导和引导，以避免学生多走弯路。

（二）落实立德树人的根本任务需要班主任做大量细致的工作

大学生是世界观、人生观、价值观形成的关键时期，在高等教育大众化的今天，学生来源广泛，学习基础、思想基础都有很大的差别，尤其是一些地方本科院校连续扩招，生师比远远超过了国家限定的18：1的合格标准，辅导员比例也远远落后于1：200的比例。学生上课也多以合堂教学的形式，这就为细致地做好学生思想工作带来了诸多不便。另外，在当今互联网时代，价值观多元化，学生接触大量信息，包括负面影响的信息，引导学生明辨是非也是一项十分艰巨的任务。更重要的是，对大学生进行以社会主义核心价值观为主要内容的思想道德教育，不能只停留在认识水平，更重要的是需要组织大学生亲历亲为，积极参加实践活动，内化为自身的需要，转化为自身的品德，这个过程需要班主任做大量的细致的工作，包括主动配合辅导员、学校团委和学工部门组织开展工作。另外，还有一定数量的心理健康有问题的学生，这些学生的心理问题，往往没有及时发现或没引起足够重视，如何及早发现这些学生的心理问题，并给予正确引导也是班主任份内的职责。

（三）班主任队伍建设是高校教师自身专业化发展的客观要求

习近平总书记在视察北京大学时说：“教师要时刻铭记教书育人的使命，甘当人梯，甘当铺路石，以人格魅力引导学生心灵，以学术造诣开启学生的智慧之门。”教书与育人是教师职责的应有之义，教书与育人是互相联系、密不可分的两个方面。对大学而言，“教书”是为了向学生传授知识，培养能力，使学生具有一定的科学文化知识，成为专门人才。“育人”则是重在培养学生具有科学的世界观、人生观和价值观，具有良好的道德情操，具有社会责任感和担当意识的社会主义建设者。“教书育人”是指教师在“授业”、“解惑”的过程中，对学生“传道”，进行思想政治教育。专业课教师担任班主任工作为“教书”和“育人”有机结合提供平台，创造了条件。教师通过班主任工作有了更多的接触了解学生的机会，对学生学习兴趣、习惯爱好、思维方式的深入了解，不仅有助于全面了解学生的需要，从而有针对性地改进教学方法，提高教学水平。同时，教师通过班主任工作，培养了自觉育人的意识，提升育人的能力，提高了专业化水平，为真正成为人类灵魂的工程师奠定了基础。

二、高校班主任队伍建设中存在的主要问题

尽管当前高校班主任队伍逐步建立起来了，且取得了很大成效，但问题仍然不少，且影响和制约着班主任作用的发挥。

（一）对班主任在學生教育管理工作中的重要性认识不足

从学校管理角度而言，还较为普遍存在着以教学、科研为中心，忽视学生管理工作，忽视班主任工作的倾向。对班主任工作人力、财力投入不足，班主任数量不足，有的没有配备班主任，有的虽然配备了班主任，但一人要承担两个以上班的工作，难以充分发挥班主任的作用。对班主任队伍建设没有和辅导员队伍建设放在同一高度，在观念上存在辅导员是专职，班主任是兼职，班主任是辅导员的助手，没有充分发挥班主任在班级事务管理工作中的作用。有的甚至认为没有必要设班主任，班主任可有可无。对班主任选聘制度、培训制度、管理制度、使用制度、考核制度、激励制度等缺乏明确规定，有的虽有制度，但执行落实不到位。

从班主任个人层面而言，认为自己是专职教师，是专搞教学科研的；班主任是自己的“兼职”，认为学生教育管理工作是学工人员的事，轻视班级管理，班主任工作精力投入不足，工作缺乏热情，有的只是满足于应付院系的临时工作，工作没有计划性；有的工作过分依赖于辅导员，工作缺乏自主性。

（二）班主任职责不清、结构不合理

尽管《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育工作的意见》中提到“班主任负有在思想、学习和生活等方面指导学生的职责”。[2]但在实际工作中，往往存在班主任与辅导员角色定位模糊，职责不清，工作重复，任务不明确等问题，由此而带来了辅导员和班主任在开展工作时相互推诿；但有时又由于辅导员和班主任缺乏及时的交流和沟通，在实际工作中出现了空白地带，影响了班主任和辅导员作用的发挥。

从队伍结构看，一是低职称、年轻教师担任班主任比例高，高职称、年长的教师担任班主任比例低。年轻教师担任班主任工作固然有热情，但由于缺乏从教经验，职业素养有待提高，有时处理班级事务往往不能得心应手；鼓励高职称、经验丰富的教师担任班主任，有利于发挥传帮带的作用，带动青年教师的开展工作。二是专业结构不对口。具备相关的学科知识背景是做好大学生专业教育和思想政治教育的基础。高校理想的班主任应具备和所带班级学生专业相同、相近或相关的专业知识背景，具有一定的教育学、心理学、管理学、伦理学等相关知识，具有一定的实践经验，具备一定的组织协调能力，并具有较高的政治修养、思想道德修养，但是由于选聘机制、激励机制不健全等多方面因素，任用班主任往往对专业结构是否对口重视不够，在很大程度上影响了班主任的专业化水平。

（三）班主任管理制度不健全

尽管各高校班主任管理机制不尽相同，但与教学、科研管理工作相比，在班主任选聘、培训、考核、激励等方面明显存在制度不健全、管理滞后的状况。

在班主任选聘机制上，有的高校采取自愿报名，有的采取任命制，很少实行竞聘制。其主要原因是班主任工作没有较强的吸引力，学校没有把班主任工作与职称评定、绩效考核建立密切的联系，或者说是否担任班主任，班主任工作好坏对教师的职称晋升和绩效考核没有多大影响，这在很大程度影响了教师竞聘班主任的积极性；学校对班主任聘任期限、选聘范围、选聘条件、选聘办法等没有明确的规定，影响了班主任队伍选拔和配备。有效的选聘机制没有形成，从而影响了组建高素质、高水平的班主任队伍。就培训机制而言，有的学校没有明确的培训制度，有的缺乏科学的培训计划，许多班主任是未经培训就上岗，对班级管理工作非常陌生，只是被动地跟着学校要求走，班级管理专业化水平不高。在考核方面，多数采取民意测评的方式，参照指标主要是如四六级通过率之类的显性指标，而对班主任在学生思想政治教育方面的成效缺乏有效的考核手段。在激励机制方面，不仅班主任的报酬较低，而且由于班级管理效果不与评职晋升挂钩，严重影响了班主任工作的积极性和主动性。

三、加强班主任队伍建设的对策

（一）提高认识，高度重视是做好班主任队伍建设的前提

加强班主任队伍建设，对于落实立德树人的根本任务，对于学生的成长成才，对于校园的和谐稳定都具有重要的现实意义。学校领导应克服重教学科研，轻学生思想政治教育，重学术带头人培养，轻学生管理队伍建设的现象，从人力、财力、物力上加大对班主任队伍建设的投入，完善班主任管理制度，调动广大教师的积极性，让广大教师愿意担任班主任，争相担任班主任。

在广大教师层面，要提高自身认识。首先要从教书育人的高度，从自身专业发展的需要，充分认识班主任工作的意义，自觉地把做好班主任工作看做是一个教师应尽的职责和义务。其次要提高做好班主任工作的积极性和主动性，加大精力投入，自觉学习研究班级工作规律，切实提高班主任工作专业化水平。

（二）完善管理机制，做好人员配备工作是班主任队伍建设的保证

做好人员配备工作是做好班主任队伍建设的基础，为此，必须完善机制，采取有效措施，优化班主任队伍结构，应合理配置年齡、职称、专业等要素，建立一支结构合理的高校班主任队伍，确实把那些素质高、能力强，能够胜任班主任工作的人员选拔到班主任队伍中。

一是完善激励机制，把班主任工作绩效与职称评定、职务晋升挂钩。作为专业人员的广大教师非常看重自身的专业技术职务，把专业技术职务看做是个人教学科研水平的标志。岂不知，从教书育人的高度出发，班主任工作也是教师专业化水平的重要体现，但由于传统的管理中激励机制不完善，或者说是误导，在评价教师的专业水平方面往往只看重科研，以科研成果定职称，甚至教学水平也难纳入评职指标，更不用说班主任工作了。这种机制严重影响了教师从事班主任工作的积极性。二是建立竞聘机制，把教师中的优秀分子选拔到班主任队伍中。当激励机制完善之后，广大教师从事班主任工作积极性自然会调动起来，接下来要做的是落实竞聘上岗，通过竞聘把那些条件好、热爱班主任工作的人选聘到班主任工作岗位上。三是完善培训机制，帮助班主任更新观念、提升素质和能力。班主任既要岗前培训，也要岗后培训。岗前培训以帮助班主任尽快熟悉班级管理业务为目标，岗后培训重在全面提升素质和能力。班主任的培训方式应灵活多样，可以是培训班、研讨会、网上互动交流、参与课题研究等，要根据实际效果而确定培训方式。四是建立考核机制，发挥好考核的激励和约束作用。考核内容应力求全面，不仅要考核显性的能量化的指标，还要考核诸如班风建设、学生素质等不易量化的隐性指标；评价主体应多元化，学生、家长、院系领导、课任教师、学工部门、班主任自身都应参加评价，从不同层面、不同角度全面考察班主任全面育人和班级管理中的成效。评价结果应作为教师专业水平的重要标志与评优选先、职称职务晋升挂钩。

（三）加强学习培训，提高专业化水平是班主任队伍建设的关键

高校班主任队伍多属兼职，加强学习培训显得十分重要和必要。如何完善培训机制，前文已有说明，这里就学习培训的基本内容作以阐述。

首先要树立先进的教育理念。先进而坚定的理念不仅是行动的方向和先导，还是行动的动力，能促进班主任对教育行为坚定不移，充满信心和热情。高校班主任应树立和坚持的最基本的理念就是素质教育的理念，素质教育要求首先是树立“育人为本”的教育观，把培养人放在第一位，不仅关心学生当前思想学习状况，还要着眼于学生未来的发展，更要着重于学生的德智体美全面发展；其次要树立“为学生一生的发展和幸福奠定基础”的教育价值观，不仅要向学生传授知识，还要帮助学生树立理念信念，开发学生的潜能，鼓励学生个性发展、自主发展。三是树立“多一把尺子多一批人才”的评价观，实施多元评价，关注学生独特个体的个性，鼓励学生认识自我，完善自我。

其次是熟悉学生发展指导的基本要求。一是加强对学生的学习指导，特别是对大一的新生，帮助学生了解大学学习的特点、规律和方法，引导学生热爱所学专业，尽快适应大学学习生活。二是加强对学生思想政治观念的指导，明确大学德育工作的任务和实施内容，深入了解学生的个性特点，有的放矢地对学生进行思想政治教育和道德品质教育。三是关注学生的心理健康，根据大学生身心发展过程中的特点，有针对性的进行心理健康指导。四是加强学生交往指导，正常的人际交往和良好的人际关系是大学生健康成长的必要前提，谈吐文明、诚信友善、准确理解交往情境中的角色关系都是大学生人际交往中应具备的基本素质。

再次是学会班级工作指导的基本方法。一是通过“目标激励”、“制度规范”、“实践活动”“等多种途径，建设一个团结向上、富有活力的班集体，为学生成长提供一个温馨的”“家”。二是充分发挥学生干部的作用，构建以自我管理、自我约束为特征的班级管理模式，这既符合大学生的年龄特征，也有利于培养学生自我教育的能力。三是鼓励学生结合专业特点、个性特点开展丰富多彩的班级活动，营造良好的班级文化氛围。四是整合学校、社会、家庭教育资源，形成合力，促进学生健康成长。

（四）明确职责，强化角色意识是班主任队伍建设的重要措施

尽管各高校对班主任工作职责的规定有所不同，班主任在学生发展指导、班级工作指导及日常安全管理等方面有不可替代的作用。与辅导员工作职责比较而言，辅导员学生管理工作更宏观，辅导员工作内容更侧重于团学活动、学生事务管理、学生党建、学生资助、就业指导等工作，班主任工作更微观、更细致，更侧重于班级管理、班风、学风建设、学业指导等。辅导员作为学生工作专职人员与班主任作为兼职学生工作人员，工作侧重点是不同的，辅导员把所有时间和精力投入到学生工作中，班主任主要时间和精力用于教学科研，辅导员与学校学工部门联系密切，班主任主要是与所在院系联系密切。尽管班主任与辅导员工作性质有差别，但都是学生工作的中坚力量，其根本目标是一致的，都是为了学生成长成才，从工作关系来说，班主任与辅导员是平等的，辅导员与班主任只有相互交流、相互沟通、密切配合、互相支持，才能形成育人合力，把工作做好。

就班主任而言，必须明确自身扮演着所任班级全面工作责任者的角色，强化对班级及其每一个学生全面负责的责任意识，以规划者的身份规划班级建设，以教育者、引导者的身份教育引导学生的思想、学习进步，以组织者、协调者的身份处理好方方面面的关系。班主任要履行好自己的职责、扮演好自已的角色，必须要热爱自已的工作，没有爱就没有教育。要勤于学习，学习新理念、新思路、新方法，提升专业知识水平和专业能力水平；在学习中增长德性，在道德上成为学生学习的榜样。要善于反思，班主任工作是一项实践性很强的工作，班主任只有经常积极反思自己的教育理念、教育行为和教育效果，才能作出理性选择，不断进步。美国心理学家波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，并指出“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得的经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制”。因此，重视反思对于班主任自身发展具有重要作用。

参考文献：

[1]教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见[Z].教社政[2005]2号.

[2]中发[2004]16号.中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[R].2004.

[3]冯唐锴.论专业班主任在地方本科高校班级管理中的作用[J].高教学刊，2017（08）：1-3+6.

[4]张芳，盛望，沈思嗣.构建和谐班级视角下对高校班主任工作的实践与探讨[J].高教学刊，2016（24）：82-83.

[5]陈世宝，杨素华.班主任队伍建设刍议[J].读与写：教育教学刊，2012（2）：150-150.

[6]李红军.浅谈新时期高校班主任队伍建设[J].卫生职业教育，2008，26（17）：32-33.

[7]张静.高校班主任工作的着力点及实施策略[J].高教学刊，2016（10）：164-166.