浅析信息化条件下的教学方法改革

王亚民 徐长友

摘 要：信息技术的应用为教学方法创新提供了广阔空间。基于极域电子教室支撑下的教学方式转变，以及对教师的新要求，提出要用系统观点和方法规划教学过程和操作流程，合理选用教学媒介，引导“学”与“做”的有效结合。要转变教学思想和教学观念，不断提升利用信息化手段的能力，用信息技术推动教师教学方法的转型与升级。

关键词：教学方法；信息化；极域电子教室；教学设计

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）22-0137-03

Abstract： The application of information technology has provided a broad space for teaching methods innovation. Based on the pole - domain electronic classroom， new requirements and the transformation must be suited in teaching process and operation flow with systematic views and methods by teacher. Selection from teaching media， and combination of "learning" and "doing" effectively. To transform perspective and teaching ideas， teachers must constantly improving the ability to use information means in order to promote teaching methods to a best grade.

Keywords： teaching methods； informatization； the Pole-domain electronic classrooms； instructional design

随着信息化和工业化深度融合，城镇化和农业现代化全面推进，经济社会发展的新常态，要求高等教育必须应发展需要，改革教育教学手段，服务于创新创业发展需求，为社会发展培养应用型、复合型、创新型人才，特别是产业链高端的技术技能人才。为此，高等教育必须构建适应人才培养需要的新的教学理念、教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平，培养具有较强创新思维和创业能力的高素质应用型人才。

当前，信息技术的快速发展和广泛应用，为教学方法和教学手段创新提供了广阔的空间。国家《教育信息化“十三五”规划》指出，要“充分发挥信息技术对教育的革命性影响作用”，“构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系”[1]，为我们进行教学方法和教学手段改革提供了明确的方向。随着信息技术与教育教学方法的结合，各种虚拟教学手段得到了广泛应用，并在教学过程中，得到了师生广泛好评。与此相适应，各种校园电子教室教学管理系统也如雨后春笋般涌现出来， 为教学方法改革提供了信息化解决方案。在诸多电子教室教学管理软件中，极域电子教室是业界内性能价格比较突出的一款产品，[2]本文以极域电子教室应用为视角，分析信息化条件下教学方法改革的趋势和对教师的新要求，以期对教学方法创新有所贡献。

一、极域电子教室简介

极域电子教室是专门针对教学领域开发的产品，是一套用于电脑机房的多媒体交互式教学工具平台类软件。就教学工具平台来说，极域电子教室的优点突出表现，就是它既无硬件版教学网投资大、安装维护困难、图像传输有重影和水波纹以及线路传输距离限制弊病，同时又克服了其他同類软件版广播效率低、语音延迟大、操作复杂、稳定性兼容性差等方面的不足。[3]而且，极域电子教室支持Windows全系列操作系统，允许跨网段校园网上进行多频道教学，对各种声卡、网卡、显卡都能体现良好性能，软件只需要安装教师端和学生端便可使用，因此极域电子教室具有非常普遍的适应性和应用前景。

极域电子教室教师端功能主要有6个方面，即广播教学、文件分发和回收、学生演示和遥控辅导、分组教学、屏幕录制和屏幕回放、查看作业以及在线测试。这些功能可以帮助教师把教师电脑屏幕和声音共享给学生电脑，也可以实现教师监控并遥控任一台学生电脑，从而实现以教师为主的师生电脑屏幕、声音共享。在平台功能上，极域电子教室可以实现班级学生出勤管理、声音演播控制、教师远程控制、分组教学与考试管理。

学生端主要有实时提问和互动、远程交流、文件提交，以及电子影院等功能。这些平台功能改变了学生学习的被动地位，通过与教师即时互动，及与在场同学的团队学习，学生更容易实现以自身主动学习为特征的学习，明显提高了学习的趣味性、有效性和创造性。

极域电子教室的优越性主要体现在以下三个方面：

1. 极域电子教室为教师提供了有效率的课堂管理工具。传统教学方法最受诟病的，不仅是低效率的信息单向传递且缺乏信息反馈路径，而且在大班额教学、主张启发学生自主学习的氛围下，课堂点名、提问等课堂管理方式既繁琐浪费时间，又与课堂教学内容相去甚远，受到师生诟病。而极域电子教室可以在瞬间完成点名、即时师生互动、信息反馈，这就不仅提高了课堂管理效率，而且大大提高了学生学和用的能力。

2. 极域电子教室为教师提供了有效率的即时教学工具。平台演播室的广播教学功能，可以通过多种方法向全体或指定的学生同步展示教师机屏幕、演示操作步骤。该平台优于传统多媒体教室的地方，在于教师对于操作性强的知识，可以设置“学生机窗口方式接收屏幕广播”，这样的方式保证了任何一个学生都能够跟随教师的操作进行练习，实现了疑难问题手把手“一对一”的单独指导，变先听后练为边学边练，同时，学生之间也可以通过线上互动学习实现“干中学”。这种“即时多向学和做”的方式对于学习应用性、操作性的知识和技能，具有非常高的学习效率和学习趣味。

3. 极域电子教室是以学生为中心的有效学习载体。该平台实现了 “学”“做”一体，学生的“学”通过“做”与教师窗口直接相连，同时学生演示功能和互动功能又将相互学习与个体学习相结合，分组讨论功能则实现了个体学习与团队学习的一致，这些功能将极域电子教室变成了一个个小型的“学习型空间”，直接将知识积累转化为应用技术能力，并将个体能力的提升向团队内部其他个体辐射，对于学生团队成长具有显著的“外溢效应”。

二、极域电子教室支撑下的教学方式转变

极域电子教室的本质是以信息技术为支撑的一种新型教学方式，它将信息技术融入教与学的过程中，对于提高学生动手能力、发现与解决问题能力具有突出的效率，并因此得到学生的普遍欢迎，并且由于它提供了有效的信息交流方式以及良好的合作学习平台，因此也受到教师的欢迎。作为一种新型教学方式，极域电子教室使教学方法发生了以下变化：

（一）课堂教学中心从教师向学生转变

传统教学方式是以教师为中心展开的，学生在教学中处于被动和从属地位。教师课堂教学的主要任务是把教材内容填鸭式的灌输给学生，学生只需机械的接受。双方的交流形式单一、内容简单，评价教和学的效果，多半靠的是课程考试。相对于学生来说，传统课堂教学效果主要取决于教师的教学经验、专业知识，以及组织和协调能力，其次是学生学习的积极性。而在极域电子教室里，交互性的软件平台实行双向教学，让机器及时提供高质量的反馈，通过人机对话与人人对话相结合，实现学生与老师之间以及学生与学生之间的实时讨论，可以边学习边讨论边操作。这种学习活动，变被动学习为主动学习，经济社会发展中的实践问题得以在课堂中“凸显”，使学生更早地发现了“问题”，找到了学习“目标”，同时平台提供的多向性学习渠道，也为培养和提升学生主动意识和创造能力提供了适宜载体，学生学习效率大幅度提升，综合素质得到了培养和提高。

（二）教学设计和手段从传统向信息化转变

教学设计作为专门术语和科学概念， 特指现代教学设计， 它是系统科学理论应用于教学后的产物， 是随着现代教学媒体的使用及教育传播理论、现代学习理论在教学中的具体应用而产生的。[4]教学设计通过对教学全过程的系统分析、组织、实施与评价， 实现教学内容、教学方法、质量监控和反馈控制等一系列的优化设计和决策， 构筑了教学全过程最优化的系统结构， 从而发挥教学系统的最佳效能。传统教学手段依靠教师经验和个体能力，因此，从教学内容、教学方法，到教学控制和反馈，都带有教师个体的鲜明特征。极域电子教室的使用，将信息化手段用于教学设计过程，嵌入式的数据处理技术，实现了即时信息多向交流，并以丰富的教和学样式，快速有效的控制和反馈功能，从而使教学设计过程实现从传统方式向信息化的转变。由于课堂表现形式、课堂氛围、信息获取方法、评价反馈机制等方面实现了信息化，因此教师根据教学内容和学生特点，可以将教学内容分解为多种“教”的模式，并利用信息化将其连接成一个有机整体，并将多元化信息来源耦合进教学过程之中，利用快速的反馈技术，实现教学活动手段多样化，学习成绩评价科学化，从而系统地优化教学方法。

三、使用极域电子教室对教师的新要求

以极域电子教室为载体的教学方式，颠覆了传统的教学模式，它既为教师提供了教学方法创新的条件，也对教师的教学活动提出了新的要求。

首先，在教学媒体设计上，要改变单一的以黑板为媒介的教学方法，根据教学内容的特点和教学目标的要求，在屏幕广播、网络操作、计算机终端、远程互动等多媒体媒介中进行选择，并且根据媒体特点进行媒介组合，并确定各媒介的使用时机。这就要求教师首先要对教学内容有着深刻而系统的把握，既能明了各个知识点的本质特征，又能根据社会发展的需要，将知识点化为具体的操作技能。同时，教师要知晓各个媒介的特点，并能熟练使用，并能从学生这一受体的媒介使用现状出发，将知识点和操作要求展示给学生。这就要求教师不仅要提高本专业知识，还要根据信息化发展的要求，不断提高信息化手段的使用能力。

其次，在课堂教学结构设计上，要将教学内容、教学媒体、教学方法等课堂教学要素组织起来，优化课堂教学结构，并选择与教学过程所适应的教学表达策略。在课堂教学结构设计上，要特别注意利用三种机制。一是知识转化机制。要重视可操作技术对于理论的承载能力，善于运用案例分析、项目操作等方法，将枯燥的理论转化为可操作的技术，实现课堂教学意义上的知识转化。二是信息反馈机制，要及时将信息化提供的反馈信息，通过互动和团队学习渠道，化解问题，调动课堂学习气氛，提升学习效果。三是考核机制。要将监控功能与课程考核结合起来，改变“秋后算账”的考核模式，突出过程评价，重视学生日常学习评价。

再次，要将学生综合素质训练列入教学和考核內容中。与传统教学活动相比，以极域电子教室为载体的教学活动，在对学生学习态度、学习行为、认知水平进行评价的同时，与传统教学活动不同的是，它还可以将学生创新能力和团队协作精神纳入训练内容，通过团队学习、互动讨论、课堂演示等形式，培养和提升学生综合素质。这就要求教师转变只教书不育人的旧观念，将专业知识传授与培养人才结合起来，实现教书与育人的一致。

四、以极域电子教室为代表的教育信息化对学校的新要求

极域电子教室的使用，绝不单纯是教学设施的变化，它是信息化与教育教学活动相融合的产物。教育信息化是信息化条件下教育教学活动的新形态，教育信息化是以现代信息技术为基础的新教育体系，包括教育观念、教育组织、教育内容、教育模式、教育技术、教育评价、教育环境等一系列的改革和变化，[5]它对学校建设提出的要求，远远超过了教学活动本身。这些变化主要体现在以下三个方面。

一是学校发展理念要与信息化发展同步。信息化为学校发展提供了前所未有的条件，但是快速、多样的信息条件也为教书育人带来了前所未有的挑战。因此要将信息化思维、信息化方法纳入学校发展理念之中，在教育教学规划、学科发展、教学改革、学生管理等各个环节，实现学校发展的转型升级。[6]

二是教学条件建设必须与信息化发展同步。信息化背景下的教学条件，已经不能简单地用建筑面积、图书馆藏、实验设备价值、师资数量等传统指标来衡量，信息化不仅能将局域空间资源纳入教学活动中，更可以通过网络课堂、云课堂平台，将跨时空资源整合进教学活动中。因此，学校必须重视新型教学条件建设，在学校发展整体规划设计中，体现信息化发展对学校建设的新要求，加大学校在信息化建设上的投入。

三是教师队伍建设必须与信息化发展同步。信息化与教学活动融合的关键在教师，学校发展能否跟上信息化发展步伐的关键也在教师，学校在教师队伍建设中，既要在增量中将数量与质量相统一，更要在存量中提升质量。要正视人的惰性对于提升存量质量的影响，承认信息化手段的采用需要教师付出努力，并对其努力给予正当回报。要采取手段，激励教师采用信息化手段进行教学方式方法创新，通过新课课时、课时酬金或教改立项等专项资金方式予以体现。

当然，信息化也不是万能神器，不能解决学校发展和教育教学中的所有问题。就课程教学来说，有些课程存在的问题，不能通过信息化教学方法来解决，有些信息化手段还有待于进一步开发，所以，实事求是地对待信息技术带来的教学手段和方式变革，积极慎重地推动信息化与教育教学活动的融合，才能保证教育信息化的顺利发展。

五、结束语

以网络和计算机为代表的信息技术的发展，提供了教学方法创新的新环境和载体。本文从极域电子教室使用的角度，分析了信息化条件下教学方法与教学过程的改变。信息化教学手段的应用，要求用系统观点和方法规划教学过程和操作流程，合理选用教学媒介。要善于通过对多媒体特点的把握，使用屏幕播放、师生互动、团队学习、即时反馈和考核等环节，引导“学”与“做”的有效结合。在教学内容展开和教学环节运行的同时，要将学生创新能力和学生的团队协作精神列入教学目标。在信息化背景下，教学方法创新首先要求教师的教学思想、教学观念要随着实践的要求而转变，不断提升利用信息化手段的能力，敢于使用新的教学手段，不断总结经验，提升教育信息化水平。教育信息化还要求学校从教育发展理念、教学条件建设，以及教师队伍建设上与之相适应。当然，我们也应当看到，信息技术在课堂教学中的应用也具有一定的局限性，既要合理使用，也不能迷信和盲从。只有这样，信息技术的应用才会推动教育教学方法的转型与升级。

参考文献：

[1]教育部.教育信息化“十三五”规划[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html

[2]朱奎兵.浅谈电子教室在教学和机房管理中的合理应用[J].计算机与网络，2011（14）：231.

[3]刘天慧.极域电子教室在实践教学中的應用[J].信息与电脑， 2013（4）：197-198.

[4]何高大.现代教育信息技术环境下口译教学设计论[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2003（11）：119-122.

[5]焦建利，贾义敏，任改梅.教育信息化的宏观政策与战略研究[J].远程教育杂志，2014（1）：25-32.

[6]任友群，卢蓓蓉.规划之年看教育信息化的顶层设计[J].电化教育研究，2015（6）：5-8.

[7]张春红，刘涛，孙敏.基于电子教室的文检课教学设计[J].高教学刊，2015（13）：69-70.