信息技术助力赣南苏区农村义务教育均衡发展模式研究

曾会英 曾粼 曾平生

摘 要：探讨信息技术助力赣南苏区农村义务教育均衡发展的市县乡村柔性组合模式意义重大。其中，市电教室在于：资源支持，强化培训；县电教室在于：充实队伍，实施指导；农村中小学在于：提高认识，优化素养；村完小在于：资源共享，结对帮扶。

关键词：信息技术；赣南苏区；义务教育均衡发展模式

一、市电教室：资源支持，强化培训

从目前情况看，市电教室主要负责全市教育系统内信息技术资源的计划、配置、利用及管理等职能。因此，合理配置信息技术资源就成为助力农村义务教育均衡发展的首要步骤。但现实情况是，不仅从有形资源看，农村中小学现有信息技术资源远落后于城市中小学，而且从无形资源看，农村中小学更是落后于城市中小学。可以说，按照现有资源配置原则，是很难实现义务教育的均衡发展。课题组认为，其突破口在于：资源有形与无形结合，有形重效度、无形重分享。有形资源的配置要针对农村的实际情况，提高能高效利用的资源，能二次开发的资源。而无形资源的配置，关键在于促使城市中小学与农村中小学教育教学的信息化资源的共享，使农村中小学教师通过信息技术能习得城市优秀教师的教育教学技能，使农村学生通过信息技术能参与城市优秀教师的优质课堂。

而要提高农村中小学的信息技术无形资源，除了给予存量支持外，还必须强化农村中小学师资信息技术素养的培训，以提高农村中小学信息无形资源的增量。对此，市电教室必须制定相关培训规划，并充分整合高校培训资源，助推农村中小学教师信息素养的提高。比如：可采用“请过来、走出去”相结合的形式，定期与不定期的组织农村中小学教师进行信息技术素养的培训。此类培训的关键是提高农村中小学校长对信息技术的认识，已抓住无形资源开发的“牛鼻子”，重点的是提高农村中小学一线教师信息技术利用的能力。而高校的资源（赣南师范大学国培中心）是此类培训的保障性资源，开发网络远程教育平台则是完善此类培训的必要举措。

二、县电教室：充实队伍，实施指导

依据目前的设置，县电教室在有效落实市电教室资源配置任务的基础上，还应对中小学教师给予信息技术的指导、帮扶。但从调查情况看，县教研室大都弱化了其在規划与指导上的职能，主要扮演资源的计划分配者，而且多数电教室人员往往是管理者，并非信息技术骨干。也就是说，多数县电教室人员不具备较好的信息技术素养，当然也就很难实施指导类职能。这部分导致农村中小学信息技术认识、利用落后的现状。从调查情况看，多数人认为，县电教室应发挥信息技术培训、帮扶等作用。因此，要实现信息技术助力赣南苏区农村义务教育的均衡发展，就必须充分发挥县电教室的作用。具体为：

一是要加强县电教室的队伍建设。从调查情况看，县电教室多为35人，且一般为管理人员，主要从事的行政事务。因此，必须加强队伍建设，既要数量的增加，更要结构的优化，尤其是要加强技术骨干人员，以利对中小学教师实施科学的指导。二是要加强指导规划。县电教室要依据上部门部署，因势利导、因地制宜地安排技术培训、帮扶，并坚持效度优先的原则，循序渐进地开展指导工作。三是指导要有持续性、长期性。要实现有效的指导就必须持续地进行指导。因此，加强并指导各校网络平台建设就成为必然的举措，这有利于形成有效的沟通、反馈机制。四是要加强中小学校长信息技术的教育认知。比如，可组织他们外出学习，邀请相关专家本地指导，使中小学校长既提高对信息技术的认识，也加强对信息技术利用的管理。

三、农村中小学：提高认识，优化素养

从农村中学看，信息技术利用虽相对好于农村小学，但与城市相比，与发展要求相比仍有较大的差距。从农村中学校内而言，农村中学校长的信息技术素养相对较低，而教师素养由于年轻大学生较多，因而相对较高。因此，提高信息技术认识的关键在于提高农村中学小学的信息技术素养。这要求农村中学校长既要积极参与各级各类培训，也要主动学习、自主学习，向教师学习、向书本学习、向网络学习，积极营造学习与利用信息技术的氛围，以优化自己及全新教师的信息素养。为此，校长要牵头组建校级信息技术沟通平台，既加强与教师们的沟通、师生之间的沟通，也加强与校外的沟通，以借助信息技术整合利用优质教育教学资源，为均衡教育助力。

而农村中心小学，除一般校内管理外，还承担村完小的业务指导与管理职能。从调查情况看，中心完小教师的信息技术素养与农村中学教师的信息技术素养虽有差距，但并不太大。尤其是，近年来随着大量年轻大学生的入职，农村中心完小教师的信息素养有了较大的提高，相对较差的也是中心小学校长及管理者。因此，加强中心小学校长的信息技术素养也是首要的前提，此外由于中心小学对村完小的管理职能，因而提高中心完小校长的信息技术管理素养也相当关键。从信息技术的管理素养看，中心小学校长必须加强信息技术的调研与资源的整合能力，并必须注重对象的差异、区别对待，坚持有效性与可行性原则，逐步提高自身及全体教师的信息素养。

四、村完小：资源共享，结对帮扶

从目前情况看，村完小学生人数较少、驻村教师一般年纪较大，这些教师的信息技术素养极差，可以说既无信息技术的认识，也无信息技术的能力，而且大部分教师还相当排斥信息技术的利用。因此，对于村完小加强信息技术建设的思路为：

一是有形展示，强化认识。由于他们信息技术的能力几乎处于零开发状态，因此，首要地是提高他们对信息技术的认识，而反复地有形展示则是强化他们的必要举措。二是由易到难，树立信心。对于这些村完小的老教师，畏难情绪是他们排斥信息技术的原因之一。因此，帮助他们树立信心则是提高他们信息素养的前提。三是结对帮扶，及时反馈。对村完小老教师的信息技术能力的开发并非一朝一夕之功，必须持续跟进。因此，须采用结对帮扶的措施，并及时解决老教师在学习及运用信息技术的困难与问题。四是参观学习，考核保障。为了提高老教师的信息技术素养，把老教师带出去参观学习尤为必要，而现状是村完小的老教师外出学习的机会往往偏少。此外，由于年龄的特点，老教师学习信息技术的动力往往较弱。因此，激发他们的主动性相当关键，而加强对他们的信息技术素养的考核则为信息技术素养的提高提供保障。

作者简介：曾会英（1972），女，江西宁都人，宁都县东山坝中心小学校长，小学特级教师，本科学历，研究方向为基础教育管理。