教学助理在机电专业课程教学中的实践与研究

王尧尧 鞠锋 陈柏

DOI：10.19392/j.cnki.16717341.201722016

摘要：教学助理是教师和学生沟通和交流的重要桥梁，对于保障课程教学质量、促进学生对知识的掌握和吸收具有重要作用。 围绕《制造装备设计》课程的特点及其培养目标，作者在教学过程中引入了教学助理制度。实践证明，教学助理可以很好的充当学生和教师之间沟通的媒介，传达教师布置的任务，同时还可以把学生的想法、对课堂教学困惑之处准确而及时地反馈给教师，从而实现对课堂教学进行改进、保证并提升教学质量。

关键词： 教学助理；机电专业；课程教学

机电专业是一门要求学生掌握基础理论知识和较强的实践动手能力，从而解决机械电子工程领域实际问题的专业。随着社会对机电专业人才的需求不断加大，高校担负的培养优秀机电专业人才的任务也在逐渐加重。而机电专业具有很强的学科交叉性和工程实践性，其课程体系包含的内容非常丰富，这就对新形势下的机电专业教学提出了新的挑战[1， 2]。作者所教授的《制造装备设计》课程就是在当前机电专业教学面临的新挑战下开展的。为了提高学生对枯燥乏味的专业课程的兴趣、促进学生对知识的掌握和吸收进而保证教学质量，作者基于所承担的《制造装备设计》这门课程的特点和学生的培养目标，并借鉴国内外已有的各个专业领域的先进教学助理模式[35]，在机电专业《制造装备设计》课程教学过程中引入了教学助理制度。实践证明，教学助理制度的引入有利于加强学生和教师的沟通、改进课堂教学氛围和品质，更好地培养学生的实践动手能力，提高教学助理的科研工作能力，并最终实现教学质量和教学效率的提高。

一、教学助理的选拨及工作

教学助理一般由任课教师从硕士研究生中选拨[35]，且以低年级的研究生为主，这主要是因为低年级研究生和本科生年龄接近、易于沟通，而且低年级研究生课业负担较轻，对于课程内容也更为熟悉，从而更易于完成教师布置的任务。基于作者所在研究团队的实际情况，并结合《制造装备设计》课程的要求、特点以及班级的学生规模，作者在教学过程中建立了一支人数为23人的教学助理队伍。这支队伍人数基本固定，但是会根据课程性质和内容的变化做出适当的调整。作者一般会选择研究方向和课堂教学内容较为一致的研究生作为教学助理的主力成员，这样才能发挥出他们的辅助作用，促进提升课堂教学质量的同时，也可以检验研究生对于所学知识的掌握与运用情况，并实现对研究生科研工作的锻炼与提高。

《制造装备设计》课程共有40余名学生选修，作者对于教学助理的分配是平均每名教学助理负责约15名学生的辅助教学工作，工作内容主要包括：与学生沟通交流、作业批改、习题解答等工作，还有对课堂上问题讨论、小组作业展示的初步引导以及疑难问题的收集与反馈工作。而作者作为课程的主讲教师会在每次讲授课程之前对每名教学助理进行课程相关知识的介绍与培训，以及布置相关课程任务，对教学助理收集来的学生疑难问题进行研究，而后在课堂上做出相应的解答，并对教学助理在工作中出现的问题和难点进行指导和帮助。

二、教学助理制度的实践研究

《制造装备设计》课程内容丰富且涵盖的基础知识点范围较广。而这门课程在我校机电专业教学体系中属于选修课程，学时较少。如何在较短的时间内培养学生对《制造装备设计》课程的兴趣、并使其真切掌握相关的专业知识，是任课老师需要面临的难题。因此，作者认为在课堂教学中不能大段地灌输教材中给出的枯燥死板的“官方”定义，而需要以一种适当幽默、贴近学生生活的表述来解释其中的含义，并通过大量的实例来阐释说明相关的知识点。课堂上还要增加小组作业与讨论，使课堂气氛更加活跃。同时，课下留给学生的思考题应具有一定特色和趣味性，以引起学生思考和深入探究的兴趣。为了实现上述教学效果，作者给教学助理布置了以下四大任务。

（1）实例的收集。《制造装备设计》课程中涉及大量的概念和定义，虽然学生前期均接受过精工实习等相关课程的学习，但是其中很多概念仍然较为抽象、难以准确理解。比如“机械制造装备设计的类型”一节中，涉及到了“创新设计”、“ 变型设计”以及“模块化设计”三种概念。如果没有具体实例加以说明，学生很难掌握概念的准确含义和其中的不同之处。同时，实例的选择应该是学生都易于理解，深有体会的例子。比如，为讲解上述三种设计概念的区别，教学助理收集的实例之一是iphone的诞生（创新设计）和后续发展（变型设计）。

（2）作业批改。由于课后的思考题有些部分是发散性思维的，不具有标准答案。这时教学助理应该依据教学内容，对学生的分析思路、方式以及得到的结论进行判断并加以引导，鼓励学生提出创造性的观点。

（3）课后答疑。课后答疑是课程教学的重要组成部分，也是学生解决有关课程问题，对知识进行理解消化的一种途径。为了准确、高效的解答学生的疑问，作者建立了《制造装备设计》课程的微信群，群内包含学生、教学助理以及任课教师本人。当学生遇到问题时，可以在微信群中提出，并@负责的教学助理或者任课教师本人，教学助理会第一时间研究学生的疑问，并给出合理解答，如果该问题超出教学助理知识范围，教学助理会把问题反映给任课教师，并提出一些建设性思路和看法，最后由教师给出专业性解答。而其他学生也可以在这问题答疑中，巩固相关知识的理解，相互借鉴学习新思路。

教学助理的实践研究路线图

（4）专题内容设计。为了更好的呈现《制造装备设计》课程的核心知识点，作者以专题的形式对系统设计方法等内容进行具象化的讲解，这就需要在課堂上运用动画、视频等生动形式进行讲解以便于学生对知识高效理解。所以教学助理的工作之一就是根据教师所讲授的专题，收集资料、构思PPT，并在教师的指导下完成相关小动画、视频的制作等工作，为生动的上课模式提供支持。

三、实践效果总结与分析

教学助理制度的引入对《制造装备设计》课程教学质量的提升起到了显著的作用，对课程参与者都产生了有益的影响，主要概括为以下几点：

（1）课堂气氛更加活跃。教学助理参与到课程中后打破了原有的教学模式，课堂变得不再死板，精心准备的实例经常会引起课堂上热烈的讨论，使得课堂的气氛更加活跃，进而带动学生的学习兴趣，有利于相关核心知识点的消化和吸收。《制造装备设计》课程中有大量专业知识点需要学生去掌握，而由于学生对制造装备本身并不熟悉，导致其对理解和掌握这些知识点有一定困难，久而久之可能会使得学生产生厌烦心理，不利于保证教学质量。而生动活泼且贴近学生生活的实例，能够让理论知识鲜活起来，则会引起学生的共鸣，学生们在讨论中对一些专业化的概念加深了印象，继而更好地掌握相关知识点，并且对《制造装备设计》这门课程产生浓厚兴趣，让难于理解的专业知识不再“高冷”。

（2）有利于引导学生独立解决问题。在《制造装备设计》课程教学中，作者引入了一些专题，将相关知识点融入其中。教师采用启发式的教学方式，给学生布置一些虚拟化的工程任务，充分发挥学生的主观能动性，让教学助理在课后引导、辅助学生去完成相关小组的组建、资料的收集、任务的分解等工作，最终协作完成一项虚拟工程任务。在团队任务完成过程中教学助理的引导作用十分重要，他们为学生的讨论指引方向，提供建议。而教学助理在指导学生完成任务过程中也为其日后从事工作或者科学研究打下基础。

（3）有利于教师改进教学方式和调整教学进度。教学助理最重要的角色就是任课教师和学生之间沟通和交流的媒介。在一般课程中，因为种种原因学生和老师之间的沟通频率往往不是很高，学生的疑惑或问题没有及时得到反馈，这就造成课程效果的下降。在课堂中引入了教学助理制度后，学生和老师之间缺少沟通的局面被打破，教学助理们更能理解、明白学生遇到的问题，可以更好地将学生的想法、学生们更愿意利用微信群聊等方式把对课堂教学的意见以及学习中的困惑反馈给教学助理，而后教学助理再及时传达给教师本人。之后教师可以根据学生的反馈对教学方式和教学进度进行适当的调整，以降低学生理解关键知识点的难度，保证学生的学习效率。制定出更符合学生心理要求的人性化课程。

（4） 有利于年青教师提升教学水平和专业水平。新入职的青年教师缺乏教学工作经验，如果没有教学助理辅助参与教学工作，则需花费大量时间和精力去准备资料、实例等，由于精力有限，时常显得手忙脚乱，这样十分不利于对课程教学内容和进程的精细安排，甚至是事倍功半。同时也压缩了年青教师学习专业知识、进行相关专业研究的宝贵时间和精力。教学助理的参与能够显著分担年轻教师的教学工作，并且提供高效可行的教学支持，使青年教师把最宝贵的精力投入到重要的专业教学和科研中。

（5）有利于学生、教师、教学助理三方面受益。教学助理在机电专业中的辅助教学模式无疑是对学生、任课教师、教学助理本身三方面都有利的创新实践，三者构成了新模式下的教学链条，彼此促进。因为在《制造装备设计》课程，上课时需要结合知识点的实例，进行专题活动、小组讨论等活动。教学助理在其中承担了老师与学生之间的纽带与桥梁作用。对于教师，既适当减轻了青年教师的教学负担，使其更加高效地投入到教学与科研工作中；对于学生，为他们营造了更加活跃的课堂气氛，学生能更容易地理解专业知识；对于教学助理本身，他们在辅助教学任务中巩固了所学知识，也得到了工作锻炼，为其日后的科研工作打下基础。

四、总结与展望

以《制造装备设计》课程教学为契机，作者展开了教学助理制度的相关研究，进行了教学助理在机电专业教学中的实践，顺利结束了课程并取得了良好的效果。教学助理制度是对学生、教师、教学助理都有益的创新实践。未来，作者还将对基于教学助理的机电专业教学模式进行更多深入的探索，应用到其他课程，探索更多具有价值多元、创新发散的机电专业教学新模式，以提升教学效果和质量。

参考文献：

[1]岳建锋，谢望.新形势下高校本科机电专业实践教学体系探索[J].高校实验室工作研究，2012（02）：1062.

[2]刘美荣.行动导向在高职机电类专业实践教学中的应用研究[J].教育与职业，2011（29）：144146.

[3]李洁，徐世猛.研究生教学助理制度：美国大学的实践[J].学位与研究生教育，2015（07）：7277.

[4]周贤军，汪霞.芝加哥大学教学助理制度的理念及启示[J].大学（学术版）， 2012（02）：6975.

[5]张大志，金永生，赵靖霞，等.教学助理制度在有机化学教学中的实践[J].药学教育，2007（04）：3840.

基金项目：南京航空航天大学教改项目，“教学助理在机电专业教学中的实践与研究”，2017JG05309Z

项目：“江苏高校品牌专业建设工程资助项目”（英文标志：Topnotch Academic Programs Project of Jiangsu Higher Education Institutions，英文標志简称：TAPP）标识

作者简介：王尧尧（1989），男，江苏沛县人，博士，南京航空航天大学机电学院讲师；鞠锋（1982），男，江苏常熟人，博士，南京航空航天大学机电学院副教授；陈柏（1978），男，江苏南京人，博士，南京航空航天大学机电学院教授。