少数民族高端工程人才培养质量控制研究（硕士阶段）

祖拉提·力提甫　古加娜·艾力　雪何来提　韩桂兰　阿迪力·奴尔

摘 要：少数民族硕士研究生量化学习指标的设计是本课题高端技术人才培养的重要组成部分，也是少数民族本科培养阶段量化学习指标的延续。文章根据少数民族硕士研究生在培养过程中出现的各种质量问题，通过对学生学习能力的调查，针对性地设计了用于少数民族硕士研究生参考的学年和学期量化学习指标。设计中先确定学年终点量化指标的强度及其分布，划定了适应学校和社会各类考试知识需求范围，也为学期量化指标的设计奠定了强度基础。

关键词：民族硕士生；培养质量；学习质量；量化学习指标；高端人才培养

中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）03-0154-03

一、概述

民族硕士生年度和学期量化学习指标（以下简称量化指标）为学生提供了一个可循的學习途径，对语言和基础知识能力的整体提高具有重要作用。本文提出了学年量化指标的强度分布，并以此为基础设计了学期量化指标的强度分布。量化指标要能使学生了解对各门课程进度的跟随能力，评估个人学习质量，把握未来达成目标对学习内容机器强度的要求。同时，量化指标可以有效辅助课堂和其他学习。硕士阶段量化指标以追寻和迎合博士研究生、就业和出国考试的知识需求为最终目的，造就民族高端人才奠定基础。

二、民族硕士生培养重要性和培养质量分析

（一）民族硕士生培养重要性分析

本科阶段是培养民族高端人才的基础，而硕士阶段就是重要的中间环节。硕士阶段起着连接本科和博士两个阶段的桥梁作用。只有具备较高的硕士阶段培养质量，才能保证学生进入博士阶段并具备相应的研究能力和成果。从其重要性分析、本科阶段的培养质量不仅是民族学生考取硕士生的重要条件，也是保证硕士培养质量的基本保证；同样，硕士阶段的培养质量也会极大程度的影响博士阶段的培养质量。图1表示少数民族工程类高端人才学位培养的整体过程中，本科、硕士和博士的重要性比例。

（二）民族硕士生综合能力分析

从目前民族硕士生培养质量的现状分析，无论国家少数民族骨干计划招收的民族硕士生、还是各高校的学术型或专业学位硕士生，其学习能力与本科阶段综合学习能力的养成有显著关系。对工作业绩的调研显示，民考汉和汉语水平较高的双语生的业绩优势明显，他们有较强的汉语和英语应用能力，并在学位培养中积累了扎实的综合专业技能，具备与汉族同事相当的工作能力。相对而言，民考民和部份双语生在硕士课程学习中，仍然会遇到与本科阶段类似的学习困难，分析表明学习困难的根源在于语言和基础知识能力的约束。目前这种能力短板仍然没有得到彻底解决，这些民族硕士生即使毕业参加工作或考取博士生，仍将继续受到语言和专业知识能力的影响，表现在难以独立完成科研项目的申请和研究，并撰写相关学术论文，难以取得优异工作成绩；相对国家培养成本和期望还有很多需要努力的方面。

（三）民族硕士生培养质量问题的解决途径分析

教学实践说明，少数民族硕士研究生在学习过程中遇到的问题与本科阶段十分相似，具有较大共性，主要体现在外语、汉语和以数学为主的专业基础知识能力方面。量化指标的应用能够针对性的解决这些问题；其重要功能在于把学生学习与未来的发展目标紧密联系起来，构成可自我评估、把握学习质量和发展目标明确的辅助学习体系。量化指标体系的设计以教学大纲及其各门课程结构和知识强度为参考依据，并结合学生的接受能力，构建覆盖整个硕士课程阶段的、便于应用的指标体系；使教师导学与学生学习有具体目标可循。

三、民族硕士生年度量化指标设计

（一）各年度量化指标的设计原则

民族硕士生的专业量化指标至少应经过3个期的应用检验，在实施过程中进行改善，使其与专业教学大纲在学习进度、强度和导师匹配上合理衔接。设计中首先要对民族硕士生学习能力和发展方向全面调研，听取师生意见不断改进。为量化指标设计的需要，这里引进了习题完成率的概念，其数学模型如下：

其中，rfq表示习题完成率，Fques表示已经完成的习题量，Tques表示教材所有习题量，反映了学生完成习题的比重。量化指标特别要求民族硕士生的数学和专业课100%的习题完成率、选修课80%的习题完成率。

（二）量化指标起点强度的确定

量化指标起点强度的确定要考虑民族硕士生学习能力的下限，包括专业基础、专业、汉语和外语学习能力的最低者。在确定量化指标的起点指标前，需要进行学习能力综合评估。硕士入学考试成绩可作为学习能力的判断依据，但要注意随机因素对考试的影响。

（三）量化指标终点强度的确定

民族硕士生量化指标终点强度的设计主要依据三个方面的内容：

1. 分析社会各类考试的知识结构、类型和强度，量化指标的强度必须覆盖这些知识强度，包括博士考试、出国考试和就业考试。对此需要相应地确定汉语、英语、专业基础和专业科目的指标强度。由于篇幅关系，这里省略表1指标。

2. 在终点指标强度设计中，还要充分考虑硕士专业教学大纲的各年度培养标准，分析培养计划对知识能力的综合要求，以此确定各年度量化指标的终点强度，保证学生具备通过学校各学期和年度考试的知识能力。

3. 综合比较社会各类考试和学校考试量化指标的终点强度，选择其中难度较高指标为最终的量化指标终点强度，将其纳入量化指标体系中。

四、各学期量化指标的设计与说明

（一）第一和第二学期量化指标的设计说明

汉语阅读第一学期为1500字篇幅，阅读速度不低于110字/分，在此基础上的理解能力需要达到75%以上。第二学期保持75%的理解率，但在字数上增加600词汇，速度为120字/分。作为起点指标，其强度覆盖了民族硕士生阅读的最低能力。阅读文献采用专业和工程类科普资料。强调汉语词汇通过阅读积累，终点指标强度分别为4500和5500字的能力下限。这里所说的卡片记录十分重要，使学生对汉语生词、特别是常用词汇量心里有底，卡片具有快速循环的便利，提高对汉语词汇的反应速度。依据本文的经验性统计结果，单列学习汉语词汇时民族学生一般能够在0.4秒内对汉字做出反应，折算阅读速度在分钟150字以上；相比外语词汇的0.6秒反应速度，有零点二秒的延长。在汉语词汇并列成句出现时，视觉反应时间平均在0.2秒以内，与外语阅读类似。按此类推的阅读速度应当在每分钟300字左右，考虑到对汉语整体段落准确理解的要求，阅读速度会有较大的减少。对民族硕士生而言，在阅读训练过程中，具有75%理解能率的每分钟120个字的阅读速度可以认为是一个不错的阅读能力。因此，汉语阅读的速度指标从最初的每分钟110逐步上升到第二学期末的每分钟120字，调研表明这种设置既涵盖了民族硕士生阅读能力的下限要求，也为他们进一步提高阅读速度给出了较大的发展空间。由于篇幅关系，这里省略表2指标。

（二）第三和第四学期量化指标的设计说明

在这两个学期民族硕士生主要接受专业课的教育，考虑到专业基础课和专业课程的学习系统性，在设计中要注意指标的连续性和科学衔接。在第一和第二学期完成各项量化指标学习的民族硕士生，一般在汉语言能力上都能胜任专业和专业基础课的学习。相反，如果不能完成前两学期各项指标学习，特别是汉语和外语量化指标的学习，这将直接影响第三和第四学期的学习质量。教学经验表明：民族硕士生在第三和第四学期仍需要加强汉语和外语学习，即使语言能力较高的学生也不能例外；这是汉语和外语学习期限的客观规律和要求。因此，本文对外语和汉语指标的要求相对较高，但属于民族硕士生能够接受的范围。在此阶段的专业基础和专业课量化指标中，专业基础课指标属于出巩固阶段，学生通过练习题复习和巩固过去所学知识。专业课指标学习后，也要通过习题复习和巩固。考虑篇幅关系，这里省略表3的民族硕士生第三和第四学期量化指标的强度及其分布。

（三）第五和第六学期量化指标的设计说明

第五和第六学期是民族硕士生量化指标学习的最后学期，学生面临社会考试、出国深造和直接就业的选择。民族硕士生在这两个学期有较充裕的时间用于调整个人学习重点，为毕业和社会各类考试做准备。该阶段量化指标的设计以促成民族硕士生就业、考博和出国深造为最终目标；同时考虑部分民族硕士生就业一两年后参加博士和出国考试的要求。因此，量化指标给出了学生必须达到的最低统一强度，其中汉语进入应用阶段，专业和外语进入偏重毕业和社会考试的重点学习阶段，学生可根据自己的发展目标做细化处理。希望考博的學生可根据学校考试内容和知识结构，进行定期专门学习。

五、结束语

本文分别设计了民族硕士生的学年和学期量化指标，硕士阶段量化指标虽然还没有经过实践环节的检验，但有充分理由可以预期对民族硕士生学习质量的提高作用。继续研究的重点是将量化指标尽快应用于民族硕士生的学习中，对量化指标的应用可行性进行实践证明。本文设计的量化指标以计算机应用技术专业课程为基础，其他专业量化指标的设计原则与计算机应用技术专业完全相同，可以遵循本文给出的设计原理进行。考虑到论文篇幅，没有对学年和学期量化指标的调研和设计进行详细的阐述，本科组成员希望有兴趣的同志参考即将完成的研究报告。本研究具有较大的发展空间，期望应用于汉语同学专业和外语的学习，也可应用于外国留学生的汉语和专业课学习，具有较高的实际应用价值。

参考文献

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