不容忽视的“的”

王开美

【案例背景】

《义务教育语文课程标准（2011年版）》，在对低年级教学的要求中指出：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”那么小学低年级的语文课堂中该如何开展阅读教学，才能为日后的中高年级学习运用语言文字打下坚实的基础呢？正确理解是运用的前提，而正确运用反过来能更好地促进理解。两者都是阅读教学的重要内容。

小学低年级语文学科到底要理解什么？特级教师刘仁增在《理解与运用核心阐述》一文中提出：“语言意义的理解固然重要，但最主要的、最关键的是理解文本、作者如何运用语言文字，而不是别的什么。‘理解如何运用语言文字又包含理解、分析、鉴赏语言材料、语言结构和表达方法三个方面。”

【案例描述】

苏教版小学《语文》二年级（下册）第2课《蚕姑娘》形象地介绍了蚕孵化出来后生长、结茧、由蛹变成蛾的过程。教学时，我发现孩子们总爱把第六自然段“吃了几天的桑叶”读成“吃了几天桑叶”，于是就简单地提醒他们不要漏读这个字，可是这样孩子们不仅记不住而且耗费时间，更不知为何这里要加“的”。为了使学生理解这里加“的”的重要性，以及提高他们对语言文字的感知能力，我调整了教学思路，以下是我的教学片断：

“同学们说说这里为什么加上‘的？可不可以不要加‘的？”大部分學生听到这个问题就蒙住了，停了几秒，有位学生举手又不敢举地对同桌说：“是不是写错了，添字了？”我听到了，连忙重复这位学生的话并同时表扬：“敢于质疑书中的作者，了不起！但这里是作者写错了吗？”学生肯定地回答：“不会的，肯定是要告诉我们什么。”我知道他们很想找到答案。

“同学们，你们看看这段中开头的第一句话，再读读前面二至五段，你发现了什么？”学生把书翻到前面读读想想，又沉思了一阵，我想他们心中应该或多或少有了对语言的感悟。

“前面二至五自然段向我们介绍了什么？”有的学生用了自己的话总结，有的学生用了书上的语言概括。目的只有一个：学生总结了四次蚕眠。

时机成熟，我让一位学生读这句话，然后请另一位学生进行读后评议：“你认为这儿应该怎样读？”学生说：“读这句话时，要突出‘的。”我紧接着问：“为什么要突出‘的？”很多学生都举起了小手要回答，他们发现这个“的”字非常重要，因为第六段的第一句总结了前面的四个自然段，又为下面蚕姑娘吐丝结茧做铺垫，如果去掉了，表示蚕姑娘还要吃桑叶。我顺势引导：“像这样的句子就叫‘承上启下。”学生听后，说：“我们读书时，可不能把这里的‘的丢掉了。”

【案例反思】

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”语文素养最重要的就是给学生打下坚实的语言文字功底，让学生对语言文字具有敏锐且丰富的感悟能力。上述案例教学，笔者通过抓住学生总爱把第六自然段“吃了几天的桑叶”读成“吃了几天桑叶”这一现象，巧妙进行“的”字的教学，学生不仅结合上下文理解了文中“的”字的意义和重要性，而且还知晓了文章的结构。在这个语言习得的过程中，笔者强调了以下两点：

（一）比较发现中感悟语言

汪潮教授曾说：“比较是小学语文学习中比较好的一种方法。”“比较发现”就是将锁定的句子用比较的方法进行学习，在比较中发现语言表达的特点。上述案例教学中，笔者让学生比较前后自然段，在比较中，学生发现：前面四次都是“吃了几天桑叶”，而第六自然段中却是“吃了几天的桑叶”。学生在咬文嚼字中感受到了运用语言的乐趣。潜移默化中语言文字的魅力已经融入到学生的心里。

（二）反复品读中内化语言

语言是要品的，在品中才能得其真味。笔者让学生通过品语言，领悟、学习文章的表达方法：（1）自由读，发现语言表达的特点。“同学们，你们看看这段中开头的第一句话，再读读前面二至五段，你发现了什么？”（2）促进思考，感悟文章结构。“前面二至五自然段，向我们介绍了什么？”（3）品读，内化语言。“你认为这儿应该怎样读？”学生经过刚才的理解说：“读这句话时，要突出‘的。”我紧接着问：“为什么要突出‘的？”在这样的品读中，学生不仅把“的”永远记住，内化成了自己的语言，而且了解了文章的结构与表达方法。

学生有了自己的语言意识，有了自己对语言文字的感悟能力，他们的内心是无比喜悦的，而我们又何尝不是呢？我想，这才是我们做语文老师的本真——在点点滴滴的教学中，引导学生通过咬文嚼字、品词析句，在潜移默化中触摸语言，感知语言，品味文字的“质地”与“芳香”。带领学生走进语言文字精微隐秘的深处，引导他们获得最真切的感悟。

（作者单位：江苏省南京市溧水区第三小学）