让写作变得轻轻松松

孙白兰

一、案例背景

在教苏教版小学《语文》四年级（下册）写作二《我的同学》时，本人打破原有写作指导的做法，联系学生生活现实，选择切合学生实际的作文话题，创设一个个生动有趣的情境，让作文指导在对话和情境中自然而然地进行。这种方式充分调动了每一个孩子习作的积极性，让学生没有了畏惧心理，体现出教育的人文性。另外，在写作中不刻意追求形式，不给既定的框架，主张学生自由表达，放胆想、放胆说、放胆写。最终，学生不仅学会了如何进行动作描写、语言描写、心理描写等，还懂得了在日后的生活中发现别人的长处、欣赏他人，培养了情感，提高了认识。

二、案例过程

1.兴趣导入，课前调查

师：同学们，最近老师很开心，我们班的“雏鹰争章”活动正如火如荼地进行着。最近呀，涌现出很多出色的同学，马上要颁奖了，还会把做好的奖章贴在黑板上。哪些同学能获得这些奖章呢？

师：下面请四人小组讨论一下：你们认为哪些同学可以获得奖章？并说明理由。

生：我们班的朱某每天在家帮奶奶做事，他可以获得“孝心章”。

生：我们班的赵某热爱运动，每次跑步比赛都是第一，他可以获得“运动章”。

生：许某舞跳得很棒，晚上带着村里人跳广场舞，她应该获得“舞蹈章”。

……

根据讨论结果，教师在奖章下方贴上相应学生的照片。

师：同学们说得真好！不过要向大队部推荐这些同学还必须附上一篇优秀的推荐文。推荐稿一旦录用，作者和“雏鹰章”得主的名字将被挂在学校的橱窗里展示一个月。你们想不想给自己、给别人一次机会呢？

师：要想写好一个人，必须要观察、了解这个人。现在给你们几天的时间，好好了解你喜欢的这位“雏鹰争章”得主的生活。你们可以在学校里、在我们的活动中，或者到他们家中，观察他们，采访他们。

2.即兴表演，引导观察

师：经过了几天的准备，“雏鹰章”花落谁家即将揭晓。

（首先上场的是“表演章”获得者和推荐者。）

师：你为何要将“表演章”颁给何某某呢？

生（推荐者）：他在春游的时候给我们表演的街舞太帅了！

师：何某某同学，你什么时候开始喜欢上街舞的？你会跳哪些舞蹈呀？你那次表演的街舞是和谁学的呢？

生（何某某）：我就是看到了电视上的一些明星跳舞，所以喜欢上的。我在家跟着电视自学的，我还会自编舞蹈呢！

师：你愿不愿意给我们现场来一段呢？

何某某大大方方地来到讲台，给全班同学表演了一段街舞，以及他的拿手绝活——劈一字叉，引来了同学们的阵阵掌声。

3.特写镜头，锤炼句子

教师在多媒体上播放刚才何某某精彩的表演，时而定格，时而继续，让学生再次观察，并在对话中学习描写，锤炼句子。

师：我们看视频中何某某刚才上台时是什么样的动作和神情？（镜头播放）

生：他是大摇大摆、自信满满地走上讲台的。

师：你们有没有细心观察，他在劈叉时做了哪些预备动作？（镜头定格）

生：我看到他先拎了拎裤子，挺了挺胸脯，做了一个深呼吸。

师：他是如何完成劈叉动作的呢？（镜头回放）

生：他一低头双手扶地，屁股一翘，双腿自然分开，然后他一用力，身子稳稳地坐了下去，一字叉就这样完美地完成了。

师：你看了他的表演之后是什么样的心情？

生：我感到很惊讶，他也太了不起了吧！我要是劈下去，腿要痛死了。

师：班里同學在欣赏时发生了什么事？（镜头回放）

生：胡某某，不管三七二十一，直接劈叉下去，动作还没完成，只听见“嘶”的一声，同学们个个捧腹大笑，有的都笑倒在地上了。

师：何某某在跳机械舞的时候，手脚是怎样舞蹈的？（镜头时而定格，时而播放）

生：只见他双手上下挥动，左右摆动，肩膀一抖一抖的，双脚时而擦地，时而旋转，活像一个没有韧带的机器人。

……

在快乐、自由的气氛中，师生很自然地交流了何某某的动作细节及神情，还有全班同学的表现。正因为学生亲眼所见、亲身经历，才写出了下面这一段段生动、具体的文字：

语文课上，何某某大摇大摆地走上了讲台，拎了拎裤子，挺了挺胸脯，运足了气力，一低头双手扶地，屁股一翘，双腿自然分开，然后他一用力，身子稳稳地坐了下去，“一字叉”就这样完美地完成了。顿时，全班同学的嘴巴张得可以装得下几个鸡蛋了。我们班的同学个个跃跃欲试。胡某某，不管三七二十一，直接劈叉下去，动作还没完成，只听见“嘶”的一声，胡某某的裤子破了。同学们个个捧腹大笑，有的都笑倒在地上了。

之后，何某某展示了他的绝技，跳了一段机械舞。只见他双手上下挥动，左右摆动，肩膀一抖一抖的，双脚时而擦地，时而旋转，活像一个没有韧带的机器人。最后还来了个华丽丽的转身结束亮相，简直帅呆了。

他自己也时常说：“只要给我一段音乐、一个空间，我就会跟着音乐舞动。”

三、案例反思

1.激发兴趣，挑起写作欲望。

写作首先要激发孩子的兴趣，兴趣和爱好是写作的最大动力。如果说生活是创作的源泉，那么，兴趣就是驱使学生进行写作的酵母。教师要善于给学生营造一种特别情境，并把学生引入到这种特别的情境之中，使学生主动地与环境融为一体。这时，学生的思维会变得非常活跃，内心会充满激情，写作会变得迅捷。本次写作教学，从开始到结束，从说争章、贴照片到调查采访，从对话走进生活到表演走进细节，从镜头定格到镜头回放，学生始终兴趣盎然，教学氛围始终是快乐和自由的。在和谐的对话中，在生动有趣的表演中，学生积累了写作的素材，锤炼了语句，也提高了写作的技巧与方法。

2.互动对话，启发写作情感。

新课标指出作文教学“要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间”，“在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。这就要求我们主动挖掘生活中的作文资源，鼓励和支持学生投身生活，开拓视野，发展兴趣爱好，让他们有内容可写，并把这些内容写得丰富些。课堂上，师生之间、生生之间的对话，就是习作的重要资源。另外，学生的经历可以相互启发，互为素材，成为彼此的习作资源。学生与学生、学生与老师之间的对话交流，是唤醒彼此生活经历的哨音。所以，在教学中，本人创设了一个个对话情境，激发学生对话的热情，学生用真情述说来启发彼此的创作情感。一次次对话也在帮助学生积累写作的语言，尤其对后进生来说是有很大帮助的。这样，学生才会写出富有真情实感的文章来。

3.镜头定格，指导写作方法。

很多时候，我们在指导学生写作时，总是不厌其烦地泛泛而谈：“写事情时要抓住人物的动作、语言、神情，要有细节描写，要有心理描写，要注意点面结合。”学生听后一脸茫然，还是无从下手，作文依旧是干巴巴的流水账，缺乏生趣，缺乏镜头感。一位教育专家说：“学生学习描述或描写，实际上是学习如何把观察到的情景定格、延长、分解并加以特写。”这次，我创设一个真实具体的情境，让学生饶有兴趣地参与其中，并通过视频和特写镜头定格、延长，这样能够多角度、多目的地对人物进行观察，分析人物的动作、神情和语言。这样，教师在课堂上提供了一个活生生的例子，然后通过师生、生生之间的对话，引导学生进行生动具体的细节描写、心理描写、动作描写和神情描写，学生才有例子可学，有材料可写，学生才能真正恰当地对人物进行语言描写、动作描写、神情描写。如此，学生写出来的文字才真实生动、具体形象、有血有肉。

（作者单位：江苏省南京市溧水区洪蓝小学）