基于云课堂的混合式教学模式设计

王鹊　杨倬

摘要：信息技术的快速发展使混合式教学模式越来越多地应用到教学当中，云课堂凭借其独特的优势获得了广大师生的青睐。该文以华师云课堂为例，对基于云课堂的混合式教学模式进行设计。利用基于云课堂的混合式教学模式进行教学，可以有效互补单一在线学习和传统课堂学习的缺陷、支持多样化的教学方式、充分发挥教师的引导作用、通过教学评价更真实地反映学生的学习效果。教师在教学过程中扮演着关键角色，既要正确引导学生积极思考、不断探索，还要充分利用云课堂更好地完成教学，这对教师的引导能力和信息素养有较高的要求。

关键词：云课堂；混合式教学；教学模式

一、引言

近年来，我国的教育信息化从无到有、从弱到强，呈现出快速发展的态势，信息技术的不断发展有力地推动了教学模式的变革与创新，促进了信息技术与教育教学的深度融合。信息化教学模式由原来的以教师为中心的灌输式为主转向以学习者为中心的探究型为主，教学目标由原来的以传递知识为主转变成以培养学生的创造性思维、提高学生的综合素质为主。教育部在2012年3月颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中提出将学生视为能力体系的核心组成部分，强调继续普及和完善信息技术教育，着力培养学生信息化环境下的学习能力，培养学生利用信息技术学习的良好习惯，增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力。信息技术在教学中的创造性应用成为推进教育信息化进程以及提高学生信息素养和创造能力的关键。

随着计算机技术的飞速发展以及互联网技术的逐渐成熟，越来越多的人意识到混合式学习的重要性。混合式学习是传统的面对面课堂教学与网络学习的混合，是自主学习、协作学习、接受学习、发现学习的混合，是真实的教室环境与虚拟的网络环境的混合，是师生之间线下交流与线上交流的混合。目前，混合式教学已经成为信息化教学模式的主流。混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合式学习强调的是学生在学习过程中的主体地位，不再以单一的知识传递为目的，学生可以根据自己的学习风格进行个性化学习并积极与教师和学生进行讨论交流，教师可以根据学生的特点进行差异化教学，实现因材施教，将课堂交给学生，让学生在互动与实践当中完成学习。这种学习方式无疑对传统的课堂教学模式、学生的学习行为、教师与学生的关系等方面都将产生深远的影响。本文以华师云课堂为例，设计基于云课堂的混合式教学模式，在该模式下，学生通过云课堂和传统面对面的课堂学习来完成学习任务，既包括在云课堂中自主学习的过程，又包括在传统课堂中交流探究的学习过程，能够充分发挥学生在学习过程中的自主性，使学生在教师的引导下更好地完成学习。

二、云课堂

自2012年我国提出建设“三通两平台”以来，“三通工程”成为区域教育信息化工作重点。其中，“网络学习空间人人通”定位于个性化学习服务层，是“三通工程”建设的目标终点，是教育信息化深入应用的未来发展方向。MOOC、云课堂等网络学习空间越来越多地在教育中得到应用。云课堂作为在教育云和教育大数据背景下，利用云理念和云技术打造的一种在线开放课堂，受到了广大师生的青睐。

（一）云课堂的特点

1.以信息技術为支撑

云课堂以先进的信息技术为支撑，教师可以利用信息化手段将与教学内容相关的教学课件、教学视频等教学资源进行处理并上传到云课堂中，让学生进行自主学习。教师还可以利用云存储技术对学习资源进行统一存储和组织，并管理学习资源的访问。同时，云计算能够开展教育大数据分析，为教师提供相关的学生学习数据，教师可以根据学生的学习记录对教学内容、教学策略以及教学活动进行相应地设计和调整。云课堂打破了传统课堂时间以及空间上的界限，在信息技术的支持下，为教师和学生带来了更多的教学体验和服务，使教育和云理念紧密地联系到一起，让云理念深度融合到教育当中。

2.自主的学习方式

传统教学模式下，学习内容往往以教材为中心，教师根据教学大纲的要求将教学内容以讲授的形式传递给学生，学生只能被动地接受。而在云课堂的学习过程中，学生可以根据自己的学习风格随时随地进行自主学习，不必再拘泥于教学内容的编排顺序以及教师单一的教学方式，而是主动参与到学习过程中，通过自己擅长的学习方式对云课堂中的课程进行学习，积极思考并提出问题与教师和学生讨论，在教师的引导下更深入地理解所学内容。同时，云课堂中的课程有众多教师和学生参与，能够支持学生在学习的过程中与教师和学生进行协作学习，分享自己的学习体会。

3.开放的学习空间

云课堂是一种开放的学习空间，通过互联网实现学习，打破了时空的限制，不再和教室进行绑定，将课堂搬到了教室之外。利用泛在网络，学生可以随时随地进行学习。在云课堂开放的学习环境下，学习资源是开放共享的，教师可以利用云课堂自由地上传教学资源，学生可以从云课堂中自由地下载学习资源。每个人都参与到学习当中，成为学习的组织者和引导者，可以不断地和教师与学生进行交流探讨，在协作中完成学习。云课堂这种开放的学习空间能有效地实现学习资源的合理配置以及学习者之间的思维碰撞。

4.双向性的互动

在传统课堂中，往往是单一的教师提问，学生回答，学生与教师之间缺乏良好的沟通互动，导致学生主动思考问题、发现问题、分析问题等能力难以得到提高。在云课堂中，学生可以在学习的过程中自由地思考并提出问题，教师和学生都可以进行针对性地解答，教师由原来的知识传递者转变为学习引导者，学生由原来的被动接受者转变为主动参与者。云课堂中师生之间的互动以及生生之间的互动，不仅能够及时解决学生在学习过程中遇到的问题，而且能鼓励学生积极思考、勇于表达，让每个参与学习的人都各抒己见。这样的方式能够有效地增加课堂互动性，产生良好的学习氛围。

（二）华师云课堂

华师云课堂是由华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心开发的一款学习管理系统平台，用户下载并安装平台的客户端以后就可以使用。用户通过自己的账号密码登录进入云课堂后，就可以在云课堂中学习和管理课程。目前，华师云课堂的开课课程有本科生教学、研究生教学、苏州教育局、华中师大教师教育学院、教育技术专业指导分委员会、计算机能力培训等，其中使用华师云课堂的混合课堂超过了100门。华师云课堂也被武汉理工大学、湖北师范大学、黄冈师范学院等高校应用于教学当中。

华师云课堂的用户分为教师和学生。学生通过自己的账号密码登录进入华师云课堂后，进入到相应的课程班级中，可以查看包括学习目标、学习内容、教师简介、考核方式等课程信息，查看课程通知和课程中所有成员，可以通过获取教学资源和扩展资源对课程进行学习并查看自己的学习时间。学生可以进入课程论坛与课程成员进行互动交流，可以通过发帖回帖的方式，也可以通过即时聊天的方式进行。学生完成教师布置的作业后，可以通过云课堂提交课程作业让教师查看批改，并能够得到教师及时的反馈。学生还可以在云课堂中进行在线测试。教师登录云课堂后，除了可以进行与学生对应的教学活动，还可以使用云盘和进行课程设计。总体来说，华师云课堂具有教学资源与课程管理、流媒体播放、个人学习空间、学习过程监管、开放接口等功能，可以实现对基础数据的管理以及课程授权。

三、基于云课堂的混合式教学模式设计与实施

基于云课堂的混合式教学模式包括三个阶段，即课前学生自主学习阶段、课中学生课堂研讨学习阶段和课后学生巩固学习阶段。其中，课前学生自主学习阶段和课后学生巩固学习阶段是在云课堂中进行，课中学生课堂研讨学习阶段是在教室中进行，具体设计如下图所示。

（一）课前学生自主学习

在这一阶段，教师将准备好的与学习内容相关的学习资源，如教学课件、教学视频等，以及相应的学习要求上传到云课堂中，让学生进行自主学习，并到论坛中针对学习过程中遇到的问题或者自己的感想体会进行讨论交流。学生登录进入云课堂后，在云课堂中获取教师上传的学习资源并按照学习要求进行自主学习，然后在论坛中发表自己的学习感想，或者提出问题，和教师以及同学通过回帖或者即时聊天的方式进行讨论交流，并记录下自己的学习心得。教师通过和学生进行互动交流，了解学生参与讨论的情况，为学生解答在学习过程中遇到的问题，并归纳总结出学生在学习过程中普遍遇到的问题。教师通过云课堂的时间统计模块查看学生的学习时长，对学生课程学习的程度有一个初步的判断。教师在课前对学生的学习情况有一个清晰了解，有助于设计和调整在课堂研讨阶段中的教学内容和教学活动。

（二）课中学生课堂研讨学习

这一阶段的教学活动在面对面的教室中进行，包括四个环节。首先，教师根据学生在云课堂中的学习情况，集中解答学生在学习过程中普遍遇到的问题，对于小部分学生在学习过程中遇到的个性问题，教师通过一对一的方式对学生进行指导。接着，教师根据从云课堂了解的学生学习感想或者与同学之间的交流情况，对课程的重难点进行针对性地讲解，让学生更深入地理解。然后，教师组织学生以小组的形式，在听取过教师对重点问题解答和学习过课程重难点的基础上，对学习内容进行深层次地讨论，并在讨论后进行自由发言，教师对学生的发言进行点评，与学生共同参与讨论。最后，教师对学生课堂研讨的情况进行分析和总结，进一步了解学生的掌握情况并布置课后学习任务。在课堂研讨的过程中，教师引导学生积极思考、发散思维，学生发表自己的见解、听取其他学生的意见，并结合教师针对性的讲解，进一步加深对学习内容的理解，完成知识内化，并培养了自己的批判性思维。

（三）课后学生巩固学习

课后学生的巩固学习主要通过完成教师布置的课后作业进行。学生通过查阅相关资料、与学生讨论交流、查找相关案例等方式完成教师布置的学习任务，并以作业的形式提交到云课堂的作业模块中。教师在课后通过查阅学生的作业，可全面了解学生对教学内容的整体掌握情况，并及时反馈给学生。学生根据教师的反馈，可以对自己尚未完全掌握的教学内容以及重难点知识进行重复学习，不断巩固。学生的学习不会因为课程的结束而随之结束，而是在不断探索和内化的过程中得到延续。

四、基于云课堂的混合式教学模式的优势

相对于以课堂中教师讲授为主的传统教学模式以及完全利用网络通过在线学习平台进行学习的网络教学模式，基于云课堂的混合式教学模式在教学中的应用具有显著的优势。

（一）有效互补单一在线学习和传统课堂学习的缺陷

信息技术的不断发展让越来越多的网络在线学习平台应用到教育领域中，然而，单一的在线学习存在着诸多问题，比如之前在全球广泛应用的MOOC就出现了退课率居高不下、学习过程体验缺失以及课程设计同质化等问题。在线学习的学习过程是由学习者自我控制，没有教师进行严格把控，因此往往出现课程完成率很低的情况，而且学习方式大多是通过观看教学视频，学习者学习体验较差，而且难以和其他学习者进行交流讨论，导致学习深度不够。而传统教学模式以教师在教室中教授为主，教学目标以传递知识为主，学生只能被动地接受，而且只能按照教师的教学方式进行学习，缺乏互动和思考，创新能力和批判性思维难以提高，往往善于应试却难以得到综合发展。

在基于云课堂的混合式教学模式下，可以有效互补这二者的缺陷。首先，整个学习过程是由教师严格控制和监管，教师合理安排教学进度，能够避免出现学习半途而废的情况。其次，学生在线上学习中产生的问题，可以在云课堂中讨论，也可以带到课堂当中与教师和学生一起讨论交流，具有良好的互動性，既能表达自己的观点，还能够吸纳他人的思想，教师也可以针对性地对学生进行辅导，为学生解答遇到的问题，让学生深入理解所学内容。另外，混合式学习以学习者为中心，不再是以教师和教材为中心，学生在云课堂中进行自主学习，并在云课堂和教室中与同学进行讨论交流，成为学习的组织和参与者，能够获得沉浸式的学习体验，创新能力和批判性思维也能够得到相应的提高。因此，学生在这样的教学模式下进行学习将会取得更好的学习效果。

（二）支持多样化的教学方式

无论是利用网络进行在线学习还是在课堂中进行学习，学生大多都是通过听教师讲授的方式来获得学习内容，而教师也往往是采用讲授的方式来完成教学任务。这样的教学方式只能够完成单向的知识传递，并不能很好地发散学生的思维，学生对所学知识的迁移性较差。例如“音乐课程教学设计”这门大学音乐学专业必修课程的教学手段多以教师讲授和课堂研讨为主，普遍存在着师生互动少、教师上课积极性不高、学生厌学、教学效果不理想等问题。教师利用云课堂进行混合式教学，可以根据学生的特点以及教学内容自由地选择教学方式和教学策略。对于一些知识性的学习内容，教师可以在课前将相关的学习资源上传到云课堂中，以讲授的方式让学生进行学习；而在面对面的课堂中，教师对于教学内容的重难点或者回答学生提出的问题时，也可以采用讲授的方法进行教学。而教师在课堂中，则可以采用讨论的方式进行教学，教师可以组织学生对课前所学的内容或者课堂中提出的问题进行小组讨论，并在小组讨论后发表自己的观点，让学生进行思维碰撞，通过研讨的方式完成学习。教师也可以在云课堂中利用论坛发起讨论话题，让学生参与讨论，分享自己的体会，开拓学生的思维空间。教师还可以采用任务驱动法，在课后布置相应的学习任务，让学生以个人或者小组为单位，可以自己独立完成，也可以通过协作的方式完成。总的来说，基于云课堂的混合式教学模式使教师选择教学的方式自由灵活、不断变化，而且增强了师生之间以及生生之间的互动。在这样的教学模式下，可以使学生真正做到个性化学习，不再受时间、地点以及单一教学方式的限制，能够通过自己擅长的学习方式和在熟悉的学习环境下进行学习。

（三）充分发挥教师的引导作用

基于云课堂的混合式教学模式能够充分发挥教师的引导作用，在该教学模式下，教师的角色由知识的传递着转变为学习的引导者，教师“导师”的作用愈发明显。教师可以对学生的学习进程进行整体调控，对教学资源的设计与管理更加自由，教师可以摆脱教材大纲编排顺序的限制准备相关的教学资源，不仅可以上传具有碎片化、可视化、结构化与非线性等特征的微视频，还可以上传教学课件、学案供学生学习，而且可以重复利用。教师可以及时更新教学资源，为学生提供学科领域最新的、热门的学习资源，跟上学科发展的脚步。教师在学生学习的过程中，可以通过云课堂对学生的学习行为进行监管，评价学生的作业，并及时反馈给学生。教师在课堂教学中可以为学生对教学内容的重难点进行针对性的指导，帮助学生更好地掌握教学内容和提高思考问题的能力。

同时，教师可以通过与学生的互动更好地引导学生学习。由于不同的学习者之间存在着差异，教师需要对不同的学习者使用不同的方式来引导他们完成学习。教师在云课堂中能够及时向学生反馈信息，能够和学生进行即时聊天。及时反馈学生信息，可以提高生生、师生间的话语互动，促进社会化学习进程。在面对面的课堂中，教师可以和学生一对一进行交流，了解每一个学生的学习情况。在与学生互动的过程中，教师作为一个学习同伴的角色引导学生学习，不再让学生按照自己的方法去被动地接受学习，充分发掘每个学生的潜力，让学生不仅能够学习到知识，还能够在学习过程中培养自己的创造能力、思考能力和团队协作能力，帮助学生综合发展。

（四）教学评价更真实地反映学生的学习效果

在以往传统的教学模式下，教师往往采用期末考试的方式，通过学生的期末成绩来评价学生的学习效果。单一的结果性评价无法反馈教学过程信息，教师难以监测教学过程中学生的动态变化。在基于云课堂的混合式教学模式下，教师对学生学习的评价包括诊断性评价、形成性评价和总结性评价，贯穿在整个学习过程中。在课程开始之前，教师可以通过诊断性评价来了解学生的信息，对学生的知识水平和学习风格进行测量，可以根据学习者的特点制定教学计划和教学内容；在课程学习的过程中，教师可以通过学生平时作业完成情况、云课堂学习记录、云课堂论坛中讨论交流情况、面对面课堂中发言情况等方面对学生的学习过程和效果进行评价，如果需要，还可以根据评价结果适当调整之后的教学计划，比如调整教学活动、更改教学内容等；当课程结束后，教师的总结性评价可以通过教师评价、学生自评、同伴互评等方式完成，通过对学生知识掌握、能力培养、情感迁移等方面全面地分析，教师可以更充分地了解学生的最终学习效果。教学评价的形式多样，贯穿于整个教学过程中，可以更真实地反映出学生整体的学习效果，将学生在整个学习过程中的学习情况反馈给教师，教师不会仅凭最后的期末考核成绩来判断学生的学习效果，这样既有利于教师对学生知识技能、学习方法、情感态度与价值观等方面有更深入地了解，提高教学评价的有效性，也有利于为教师以后的教学设计提供参考依据。

五、结束语

基于云课堂的混合式教学模式不仅能发挥云课堂的优势，还能有效弥补传统教学模式下的缺陷。对教师而言，教师能够更全面地了解学生的学习风格和学习效果，灵活选择教学方式。对学生而言，在学习过程中不仅能够学到知识，更重要的是，可以按照自己擅长和喜爱的学习方式随时随地进行个性化学习，在教师的引导下学会思考，拓展自己的思维；在研讨的过程中学会表达自己的观点和接纳他人的意见，学会通过与他人協作完成学习，提高自己的创造能力和批判性思维。教师在整个教学过程中扮演着关键的角色，既要正确引导学生积极思考、不断探索，还要充分利用云课堂更好地完成教学，这对教师的引导能力和信息素养有着较高的要求。教师能充分发挥教学过程中的引导作用，结合云课堂的特点进行教学，让学生学会在思考、探索、协作和讨论中进行自主学习，才能真正发挥基于云课堂的混合式教学模式的优势，让学生得到更全面的发展。