试论成语在文言文教改中的运用

龚永标

摘 要：文言文教改中，成语不但占有一定比例，且由于其与古文的天然联系，使成语在文言文教改中，具有特殊意义。通过教改，正确理解成语，掌握其运用，可以让学生摆脱枯燥的传统的文言教学，丰富学生现代汉语词汇，增强其驾驭文言语言的能力。

关键词：成语运用；文言文教改；探究

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）05-0104-02

Abstract： In classical Chinese teaching， idioms not only occupy a certain proportion， but also have special significance in the reform of classical Chinese because of their natural connection with classical prose， idioms. Through teaching reform， correct understanding of idioms and mastering its use allow students to get rid of the boring traditional teaching of classical Chinese， to enrich students' vocabulary in modern Chinese， and enhance their ability to control classical language.

Keywords： the use of idioms； classical Chinese teaching reform； explore

文言教学的“老大难”一直困扰着语文教学工作者，尤其是成语的“教”与“学”，师生的效能感较低。为此须探求文言教法，进行教改，希冀以此为契机推动语文课堂教学的方式改变。

文言文教改中，成语不但占有一定比例，且由于其与古文的天然联系，使成语在文言文教改中，具有特殊意义。尤其是我们有时常习惯于成语教学的“就事论事，就更少有了成语教法的进一步探究。为此，笔者以改进成语教法、益于理解古文和掌握语法知识的几点尝试，就教于同仁。

一、基于成语内涵的哲理，延伸

由于成语是长期积累下来的，具有约定俗成的特性。因而其本身就有丰富的生活韵味。可利用成语具有故事性特点，激发学生学习兴趣。由于成语多来源于历史故事、典故或寓言，因此，大多成语形象生动、情节丰富、寓意深刻。利用這些特点，可以在教学新课时，设计导入课题的方法。如先述某成语故事的结果，以其原因作为问题质疑导入课题，引起学生思考；或结合现实说出某成语比喻义，以其本文是何而质疑，引入新课；或据成语设计情景，或述成语梗概，让学生用成语形式概括等等，都会引起思考，激发兴趣。如课前教师先说一古人害怕别人说自己有病（可按设计好的位置板书：讳疾），并且，更害怕让医生诊治。不久，病人不治而亡（板书：忌医）。这是谁呢？又是怎么回事呢？下面我们就来学习新课。板书课题：扁鹊见蔡桓公。这种设置悬念的课题导入，无疑会激发起学生的求知欲，使整堂课会有事半功倍之效。

二、基于成语内涵的蕴藉，概括

让学生在熟悉课文的基础上，利用成语复述课文内容，用成语概括课文的段意和主题，进而加深对成语的理解。同时联系生活实践，力求活泛地运用成语，做到通透。

成语无论是在长篇文章中，还是在短小诗词句中，它都以高度的概括和凝练，显示了言简意赅，统摄故事的作用。在教材中有不少文言文的內容是用成语来概括的。所以，在成语教学中，要注意让学生通过成语字面含义的提示作用，进行课文内容复述，从而可达到复习课文的作用。如《廉颇蔺相如传》中的三个小故事，分别以“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”概括为成语的。通过“完璧归赵”的字面意思，就可提示“怎样‘完壁，怎样‘归赵的？”以此方法复述课文内容，达到复习作用。反过来，这些古文的内容也可用成语去概括段意或主题。如《扁鹊见蔡桓公》的层意“讳疾”和“忌医”，《项羽本纪》中的段意：“项庄舞剑，意在沛公”，再如“滥竽充数”、“刻舟求剑”等等，对段（层）意或主题都有很好概括性。这样，可以加深对成语的理解和和本义及比喻义的明确，增强其形象的感知，达到良好的教学效果。

这种成语可以古为今用：在学习过程，要灵活运用脑髓，放出眼光，自己来拿；在生活之中不能“墨守成规”、“刻舟求剑”，而要因地制宜，随事情的发展变化而采取相应的对策。

三、基于成语的要义，切合语境

成语尽管是固定短语，但其意思也不会一成不变，被束缚在条框里。由于汉语词语的模糊性、多义性，在分析时必须切合语境，具体情况具体分析。把成语放在具体语句中，结合上下文重点分析，可以更好地加以巩固理解。

由于成语来源的特点所致，成语更多的是出现在历史典故和诗词警句中。但有时对一些应用不多的成语，学生未必都能熟悉和注意。此时，教师应明确告知或重点提示。因为，恰恰是这些或这一类的较为不太容易看出的成语，大都是理解层次或句意的重点或难点。因此，能结合上下文推敲字词，分析本义就成了重要的环节。只有这样，才能使学习理解文意或句意变得容易和简要，可以降低学生学习的难度。也会由于理解上的周折，更能加深此成语的记忆。例如《雁荡山》一课中有“亦雁荡具体而微者”句。学习时，学生不知其中“具体而微”是个成语。要理解句意，这个成语的理解就成了关键。故经教师告知，此成语是“形体齐备而规模较小”之间，学生也就会结合上下文，明白整个句子为“这些土峰也是形体齐备，但规模较小的雁荡山”之意了。显然，不结合上下文，不讲清成语的意思，就会影响几个句子的意思理解，学生也不易记牢这个成语。像这样的成语在文言文中比比皆是，如“嗟来之食”、“揭竿而起”、“削足适履”、“舍生取义”、“门庭若市”等等。都需加以注意，讲究教法。

四、基于成语的生涩，点将

初识成语某些字词，难免“不识庐山真面目”，甚至“山穷水尽疑无路”，这时就可运用相似联想或相近联想，以达点石成金之效果。在教学文言文时，注意将所学的文言词汇放到有關成语中去巩固，这样可以形成两方面知识的复习。

教学成语时，有时成语中的文言词是理解成语意义的障碍。而这些文言词大多已在古文中学过。所以，教学中注意将此类文言词放到成语中去巩固理解，或在学新成语时遇到已学过的文言词，可试着将其与熟悉的文言词联系着去理解。如《狱中杂记》中有“亦罄衣装”一语。其中“罄”字为“用尽”意。如果提醒学生可用此意去解释成语“罄竹难书”中的“罄”字，那么，就会很容易的理解整个成语的意思了。

在古文中像这样的例子很多，有许多文言文中的词与成语中的文言词意思相同，如下面成语中加点的字，就是在同一篇古文中学过的：“睚眦必报”、“运筹帷幄”、“噤若寒蝉”、“登峰造极”、“事必躬亲”等。如若让学生在练习作业中，用学过的文言词解释未学过的成语，达到融会贯通，势必会即可巩固已学过的文言词，还能学会一些新的成语，可谓一举两得。

五、基于成语语法难解，运用古汉语

将古汉语基础知识运用到成语的语法现象解释上，可以巩固已经掌握的语法知识，又可以准确理解成语意思。

成语作为古汉语语法范畴中的一个载体，其语法现象在成语中如同在文言文中一样体现。如词类活用和特殊句式的例子，就是较为多见的，可以说随手拈来。如“衣锦还乡”中的“衣”，是名词活用为动词：“披坚执锐”中的“坚”、“锐”是形容词用作名词，“富国强兵”中的“富”、“强”是使动用法：“土崩瓦解”中的“土”、“瓦”，是名词用作状语：“时不我待”是宾语前置的特殊句式等等。这些都较难理解，但只要用古汉语基础知识加以分析，就可弄准含义，正确使用。所以，我们在教学中，要时常注意用古汉语基础知识去分析成语中的语法现象，一方面能更准确的把握成语意义及用法；另一方面又能印证和复习所学的古汉语基础知识；解决文言文教改中的难点问题，大有裨益。

以上这些成语的教法，如运用得当，无疑会巩固已学的文言文知识，让学生更多的增加成语储量，并在理解成语的过程中，加深对古文的学习。并且，由于成语也是现代汉语构词的组成部分，因此，也可使学生能丰富词汇，增强驾驭语言的能力。这不能不说是有益的尝试。当然，我们还要以常规教法为基本要求，使学生注意学习成语在形式结构、多种含义及其演变和字音辨误等方面的特点，以便达到正确使用，提高多方面能力。

参考文献

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