阅读，你思考了吗

杨冬梅

早读课，给学生们读了篇作文——《〈西游记〉背后的人道主义思想》，是一篇读后感。和往常一样，学生们一听读作文，兴致高昂。读之前，我给他们留了三个问题：谈谈你对这篇读后感的看法；听完后，对照自己，你有什么想法；猜猜这篇作文的作者有多大。学生们眨巴着眼睛，马上坐正。此刻，没有什么比激起他们听的欲望更重要的了。

打开手机的微信，我开始读作文了。这篇作文是孩子的爸爸用手机拍下的——洋洋洒洒五页半的方格信纸，手写的。画面不大，我读得不是很流畅，但学生们听得特别专注。

读完后，教室里安安静静的。两三秒后，掌声响遍了教室的角角落落……和预想的一样！对临近小学毕业的学生来说，这样的读后感还是震撼到了他们。

开始畅谈读后感想了。

第一个问题：谈谈你对这篇读后感的看法。

“作者写读后感的方法和我们不一样，不是先概括书的主要内容，再联系事例谈自己的看法，最后首尾呼应。他的读后感每个段落、每个事例都含着他自己的看法。他能对书中的主人公的变化有自己的梳理，比如：孙悟空的一步步变化。特别厉害！”

“虽然只是一篇读后感，但看得出作者的思想很成熟，竟涉及到了“人道主义”！说话有理有据，能运用书中的精彩篇章，把自己所感所想融入到文中的一字一句，幽默的语言和清新的风格令人眼前一亮。”

“作者能从自己的角度去剖析人物的性格，把书中的事例融入其中，我很欣赏。但作者对读后感的“感”写得不多，要能联系事例加以说明，说服力会更强。”

……

第二个问题：听完后，对照自己，你有什么想法？

“作者很厉害，敢于思考，敢于挖掘名著背后的思想。平时我写读后感，对付一篇篇的‘小骨头还啃得动，对付《西游记》这样的‘大块头就有些力不从心了。看来要在思考上下功夫了。”

“这位作者敢于批评，他说唐僧弱小，能说出自己内心的独特思考，太与众不同了。如果是我，只会认为唐僧大慈大悲，爱凡间任何一个生命，不犯戒律，值得我们学习等等，只会人云亦云，没有自己的主见。看来自己以后不能机械地读书，要学会思考着读书。”

“我平时读书时虽也会深入内容，但关注更多的是剧情，没去过多地去分析人物。这就导致我看完书后，对剧情了如指掌，人物却不记得几个，更别提人物的性格了。今后读书要善于梳理、整理。”

……

第三个问题：猜猜小作者有多大。

“我觉得比我们稍大，因为他的语言、写作方法很老练。特别是逻辑能力，对整本书的驾驭能力，太厉害了，我就达不到。对写一篇文章的读后感还好，一部书？有点悬啊！”

……

下课铃响了，我如实告诉学生：这篇读后感是我转载一位家长的微信。小作者，男孩，五年级学生。

学生们唏嘘着，感叹着，也反思着……

虽然知道这位孩子的父母都特别重视教育。但看了这篇读后感后，对我还是震撼不小。瑕疵肯定是有的，但小小年纪，分析能力、概括能力、整合能力，尤其是阅读后有自己的思考，自己的观点，充满思辨的力量，令人叹为观止！

一个上小学五年级的孩子，怎么会有如此的觉悟？如此的思维？

后来，从孩子的妈妈那里得到了一些答案——孩子妈妈是位教师，每当班上开展读书交流会时，都会带上孩子；大哥哥、大姐姐们讨论、争辩、分享的氛围深深触动着孩子；家里，爸爸妈妈就一直坚持着阅读……阅读是吸纳，写作是倾吐。倾吐的就是自己的想法、所得。

“当我们阅读的时候，别人在替我们思考；我们只是在重复别人的心理历程……因此，如果一个人几乎整天都在读书……他就会渐渐丧失思考的能力。”

“不加思考地滥读或无休止地读书，所读过的东西无法刻骨铭心，其大部分终将消失殆尽。”

——叔本华

……

对于阅读，如果没有了思想，就像树没有了根，航船没有了灯塔的指引。如果说学生自觉阅读是他们的显性需求，那么思维成长则是他们的隐性需求。

想起了班上学生的阅读生活——虽然每学期都会推荐一定的阅读书目；虽然建议他们利用寒暑假陆续收看了央視《2015我的一本课外书》《2016我的一本课外书》节目；虽然为了让学生博览群书，在班上开展了“读书结对子”等活动。可细细想来，虽有引导，但学生的阅读基础仍处于“花自飘零水自流”的状态。虽有收获，但效果不大。

阅读，即使是课外阅读，也是门学问。看到这位学生的读书经历，这种想法更强烈了。有句农谚说，谁也不知哪块云下会有雨。你今天阅读的，指不定哪一天会有用，然而你得“布云”，云积得厚了，就不愁下不了雨了。但我想说，比阅读更重要的是思考！而思考，还需要我们家长、我们老师恰当地引导和点拨，以此才能更好地推动孩子们深入的求知、思维的跃动。

“有一个孩子每天向前走，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就成了他的一部分……”美国诗人惠特曼所言极是。是呀，学会思考，不正是如此？一个人在生命的初期，如果思考之树的根扎到了最深、最厚、最肥沃的土壤里，和思考大地有了无法分割的联系，那么，无论岁月和异域文化如何淘洗，只要有哪怕一缕阳光照耀，它就能够自由呼吸，自我生长。

太多的实践证明，丰富而广泛的阅读是学习母语的中心环节，是提高学生语言能力的基本方法，是实现语言和精神同构共生的最佳途径。但阅读，尤其是学生小的时候，不仅仅是激起学生的读书兴趣；不仅仅是让学生多读书，读好书，读整本的书；更需要关注学生怎样读书，怎样思维，怎么去汲取书中的精髓，纵览全局，审视自己，修订自我！

……

这节课，结束好多天了，学生们对读后感早讨论完了。但我知道，我的阅读教学、学生的阅读生活才刚刚开始，探究还要继续，课内还要走向课外……

特别爱看中央电视台的一档大型公益励志节目——《舞出我人生》。参赛者都是平凡的舞者，由明星作为“助梦人”与他们搭档共同训练，共同参赛。整个过程中，助梦人引领着舞者，彼此同心协力，一步步地实现舞者的梦想。

那么，作为家长，作为教师，我们在学生成长的路上，不也是在扮演着“助梦人”的角色，担负着“助梦人”的责任吗？想要有阅读的收获，还得有“助梦人”拉一把啊！

努力做一个有思想的教师吧！和学生们一起，从今天开始——

学会，阅读！

学着，思考！

（作者单位：湖北枣阳市第一实验小学）

责任编辑 田 晟