论听力课堂存在的问题以及对策

蒲虹宇

摘 要：听力是英语学习中的一个非常重要的环节，听力这一输入的环节为口语打下了坚实的基础。听力教学经历了一些传统的教学方式：老师放录音，学生听录音做题。传统的教学模式让学生在听力课堂中成了做题的机器，长期以往，导致教学质量不高，学生学习积极性下降。随着科技的发展，教师应该充分利用现代教育技术，比如在听力教学资源中融入视频，从而切实提高教学质量，这也是文章探讨和力求解决的问题。

关键词：大学英语听力；课堂教学；多媒体；英语视频

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）07-0092-02

Abstract： Listening skill is a crucial skill in language learning， good listening skill can lay a solid foundation for speaking. Listening class has experienced some traditional stages， that is， teachers play the recording while students do the exercise， which would be considered as mechanical drilling and will lead to low efficiency in listening class. With the development of advanced technology， teacher should teach students via modern technology such as playing video or using other methods. In order to improve quality of listening class， this paper tries to explore and strive to solve the problem.

keywords： college English class； classroom teaching； multimedia； English video

一、概述

聽力是人与人之间进行语言交际的前提，是一个非常重要的英语技能之一。听说读写这四种技能在中，听是最被频繁使用的技能（Rivers，1981），随着对于英语人才的需求，社会越来越需要具有交际能力的人才。同时，新的大学英语课程大纲也明确规定突出听说能力的培养和教学。其“教学要求”、“课程设置”、“教学模式”均围绕提高听说能力而论述。强调英语教学满足适应社会对学生实际应用英语的需求。在强调了英语的重要性的同时也加大了英语听力的难度。英语听力教学应该摈弃传统的教学模式，充分运用现代技术，让听力课堂发挥到最佳的效果。本文将分析我校听力教学的现状，并对此提出如何将英语视频融入到教学中帮助学习者提高兴趣，学到知识。

二、大学英语听力教学现状

听力教学的成果会受到学校的教学环境，以及教师的教学方法，学生的英语水平学习方法所限制，同时英语听力教材的选择也是至关重要的。一个好的英语听力教材内容可以决定学生学习的积极性，也能决定是否能扩大学生的词汇量，英语材料的适用性也会影响学生学习的动机。同时，也会影响到老师对接来下口语话题的设置。本文基于对我校学生的课堂观察发现，我校学生的英语听力课效果不理想有如下几个原因：

1. 学生语言基础不牢固，主要表现在单词发音不准，单词连读不知道，词汇量小，地道表达不知道。我校学生很多单词都认识，但是就是听不出来，尤其是在连读，弱读，失去爆破的时候就完全听不懂。学生的词汇量非常小，掌握的俚语也非常少，英语视频中俚语会非常多，这也成了他们听力路上的障碍。我校学生平时上英语课的时间不多，老师不能挨着给每个学生纠音，所以很多学生有些单词不知道怎么读，自己下去也没有引起重视。还有一些学生来自偏远山区，英语基础非常薄弱，导致他们根本无法课后下去自学英语。通常这类学生在英语课堂上处于非常被动的位置，他们的学习动机严重不足，对于完全听不懂的英语听力是感到非常有畏难情绪的。

2. 学生学习动机不足，对听力的内容不感兴趣，他们觉得听力教材上的话题在生活中实用性不强在平时与学生的课后交流中，笔者发现，我校学生只对一些话题非常感兴趣：比如女生喜欢鬼故事和爱情故事的话题，男生则非常关注游戏和篮球明星的话题，这些话题基本上教材是没有设计的，以我们的听力教材，21世纪大学英语应用型视听说教程为例，1单元的话题是DIY，四单元的话题是财务管理，这些都是学生不感兴趣的话题。但是教材又不得不围绕每个单元的话题来设置的。因此，对于老师如何去引导学生做练习就是个难题。如果老师在课堂上的听前引导不是很充分，学生们听起来就会觉得乏味。同时，笔者发现，如果英语听力课堂上教师没有给学生一些外在的奖励，学生往往不会重视整个听力过程，不认真做题。相反，如果听前教师告知学生听力练习的成绩会记入平时成绩，学生就会听得认真地多。

3. 听力是一个复杂的认知过程，教师对于听前的针对话题的讨论不够，以及预测不充分，同时也没有为学生排除生僻单词的障碍。这些都会导致学生觉得太难建立背景知识，很难听懂，从而自信心不足。教师普遍认为听力课堂是最轻松的，不用怎么备课。直接坐在椅子上给学生播放听力录音，学生在下面机械地听就可以了。其实这样会导致学生们坚持不了多久就会厌烦，甚至有些同学在课堂上睡觉。

4. 教材方面，听力教材选择全是千篇一律地围绕同一个话题来讨论，听久了学生会觉得非常乏味。教材上有些话题和日常生活没有关系，例如财务的话题，学生对于这样的话题背景知识是非常欠缺的。教材上的视频作为听力材料，学生们普遍觉得语速太快，听不懂，太困难。

三、听力教学中注意的几点事项

基于上面的存在的各种问题，在听力课堂中提高教学效果是一个值得探讨的问题。在本校学生用的教材中，笔者发现，听力书上有视频但是学生都觉得太难了，并且对内容不感兴趣。这时候就需要老师去花时间选择视频，以及引导学生听视频。基于此，以下有几个原则是在引入视频辅助听力的一些原因。

（一）注意听力材料的有趣性

学习者对于听力课兴趣的缺乏常常由于教材内容和教学方法单一无趣。赫尔巴特认为判断学习者对知识是否感兴趣就是通过看他们是否牢固掌握并企图扩充知识。德可乐利甚至把“兴趣中心”当成教学论的方法基础。教师在英语听力教学中，可以适当引用符合学生水平的视频，学生感兴趣的视频，故事性强的。因为英语视频内容丰富，而且故事性很强，有趣的时候也有一些音效在里面充分激发学生的兴趣。Gieve 和Clark（2005）在早期的对比给让学生阅读和看电影视频发现，学习者更喜欢通过电影视频获取知识，而不是阅读。Barak和 Ashkar（2010）通过给学生做游戏，运用图片，运用视频对比教学研究发现，视频教学激发动机的效果优于其他任何方式的教学模式。大量的实践证明，多媒体视频是集“知识性，趣味性和可操作性为一体”，既有语言输入又有互动的练习。通过这种动态辅助图图像的多媒体听力，遵循由易到难，逐步推进教学，有利于激发学习英语听力的兴趣，消除畏惧心理并激发学习动机。（曹慧芳，刘海奋，陈至静，2016）。同时，笔者在平时的课堂教学中观察并发现，每次老师放视频的时候，即使学生们听不懂，他们都会注意力特别集中，因为视频中有画面，这种画面可以辅助有一部分基础差的同学去理解困难的单词。比如每次教师在给学生播放有关爱情，或者故事性很强的视频的时候，学生会觉得听起来容易一些。笔者经常会给学生播放TED，或者BBC記录片，以及开眼视频等，切忌视频播放时间过长，不然学生也会感到疲乏。

（二）激发外在动机

Hamurry（1938）提出从成就动机的社会来源和社会后果看，可分为外在动机和内在动机。外在动机是指人为了某些外在结果而从事某项活动的动机。在英语教学中，这种外在动机可以是教师给学生物质上的奖励，或者精神上的奖励，分数上的奖励等等。例如，教师在英语听力课堂教学中应该多给学生一些外在的动机，比如把每堂听力课做题加入学生平时成绩，或者听力课的表现作为平时成绩的一部分。包括听完后核对答案的正确率，或者复述文章大意，都可以作为平时测评的方式。这样学生上听力课时目标明确，因为这和他们的成绩息息相关。当老师给学生有测评性意见，让学生起来说答案，学生的积极性也很高。但是要注意的是，老师在测评分数上要尽量保证公平性。在听力材料的选择上要注意不要时而太难，也不要时而太简单。但是总体可以遵循循序渐进的过程，由浅入深。当然测试听力平时成绩的方法有很多，教师应该灵活选取哪种方式更能激发学生的学习动机。虽然激发学生外在动机不是一个能够真正提高英语听力的办法，但是对于一些课堂上自律性不强的学生，还是非常有用的。

（三）听说相结合的原则

听力是输入，口语是输出，没有输入就没有输出。听力能力发展对于口语技能也是起到促进作用（Vandergrift，2007）听力和口语的教学应该紧密结合。教师在听前阶段，应该充分激活学生的思维，让学生参与和听力话题相关的口语讨论。这样，既充分调动了学生的积极性，也让学生运用旧的知识进行表达，复习了旧的知识的同时，激活了大脑中的图式，这些都是有助于学生接下来的听力。当然，英语听力中有一些很难的单词和俚语，老师应该提前教给学生，为他们排除障碍。听后阶段，除了核对答案，更重要的是教师教会学生听力材料中的连读，弱读，失去爆破等，并多举例，帮助学生理解。在听力填空题中将单词的音，行，义相结合。教授学生视频中出现的语音语调以及连读，以及如何通过说话者的语气揣摩说话者意图。告诉学生固定搭配，以及学习到的俚语。这样也更能充分利用教材。对于叙事性的篇章，教师可以让学生试着复述课文，议论文的听力材料，教师可以给学生一些听后拓展的问题，比如对文章进行批判性的表达，这样既锻炼了学生的听力，也锻炼了学生的口语和思辨能力。教师在传授学生技巧的同时，也要教学同学们自己课后将听说相结合，在自主训练的同时，怎样充分运用听力材料和口语相结合。

（四）扩大词汇的多听原则

听力课堂上课时间有限，适当的课外材料的补充是有必要的，学生除了掌握课堂上的知识以外，还应该注意多听多练，多重复。老师给学生布置一些听力作业，学生也应该发挥学习自主性，充分利用琐碎的时间学习巩固。教师给学生提供丰富的学习资源，让学生可以通过网站，书籍来自学。同时，提高学生自主学习意识，让学生自己管理自己的学习。从而达到一个由量变到质变的过程。

四、结束语

总之，听力的提高不是一朝一夕的，需要时间来积累，教师和学生应该配合好，才能达到良好的效果。从根本上解决听力教学效果不理想的问题，除了教师的引导，学生自身也是起到根本的作用的。

参考文献

[1]Gieve，S，Clark.R."The Chinese approach to learning"：Cultural trait or situated response？ The case of a self-directed learning programme. System，2005.

[2]Barak， M. Ashkar， T&Dori，Y.J.（2011）.Learning Science via Animated Movies： Its Effect on Students' Thinking and Motivation. Computer&Education，54.661-668.

[3]曹慧芳，刘海奋，陈志静.英语基础知识与技能的教学改革与实践[M].中国水利水电出版社，2016.