注重数学课堂提问，提高课堂反馈的有效性

梁春梅 张卫娟

摘 要：课堂提问是教师、学生在课堂互动教学中的一种重要对话形式。课堂上，师生间的提问互动交流要做到有效、可行，关键在于教师设置问题的技能与提问交流的技巧。

关键词：课堂提问；课堂反馈；有效性

课堂提问是教师、学生在课堂互动教学中的一种主要的表达方式，是在教育教学过程中老师和学生以教学为目标，以语言为传播载体，达到多项交流的活动。活动中，教师不断向学生质疑发问，直到问题解决为止。因此，课堂提问问题的设置对课堂反馈有效性是非常重要的。但是，在目前数学课堂教学中，教师课堂提问互动问题设置上有明显不足，存在“没话找话”，简单地设为一问一答，或把提问互动问题设置太深奥等现象，无法唤起学生探寻的兴趣……下面我们来看几个课堂案例：

课堂片段1：

老师讲《平面直角坐标系的建立》时，情形如下：

老师：同学们好，请问大家进入教室时，是如何找到你的座位的呢？

学生：我走进教室的时候，当看到我的同桌时，就能确定我自己的座位了。

老师：看来你每天来的都挺晚，那么如果你的同桌没有在座位上呢？

学生：那么，我可以看我前后桌的同学。

老师：如果你是第一个先来到教室的人呢？……

课堂片段2：

一位教师在讲有关矩形、正方形的内容时，有如下片段：

老师：一组邻边相等，且其中一个角是直角的平行四边形，它是正方形。同学们有发现吗？具体是什么原因呢？这个设计到三个重要素，有一组什么相等？

学生：邻边。

老师：有一个角是什么角？

学生：直角。

老师：而且必须是……

学生：平行四边形。

从以上教学片段，我们可以看出：片段1和片段2提问的问题并不是很有效的去引导学生去主动思考教学主题。片段1如果用切入生活的事实，比如看电影时找座位的提问引入主题会更有效果。片段2中教师设计的问题太过于直接化，其中是提示太过于明显，不利于激发学生的学习兴趣。老师是原意是想引导学生发现三个要素，只是这样设计了三个连续性的追问，很显然会使学生思维、识记的能力大大降低，是教师的单方面的活动。

从以上课堂反馈情况分析，我们不难发现教师在课堂提问互动方面存在的不足。课堂上，师生间的提问互动交流要做到有效、可行，其关键在于教师设计引导问题的技巧。课堂教学中问题的设置及与学生的交流应注意哪些问题呢？

1 注重问题的设置

1）问题的设置一方面要贴近学生的生活，使所学知识融入生活，让学生亲身去体会观察、联想、抽象、数学化的学习乐趣。另一方面设置的问题要有趣味性、生动性，要具有数学特色。教师要在教学中，激发学生的学习兴趣，唤起学生的自我主体意识，从而提高课堂的有效性。2）提问问题的设置上，教师要让学生自己琢磨怎样学。引导学生合理质疑、正确判断、总结概括，让学生学会附带着自己的思考参与到课堂教学中来，从而增强学生自已的探究能力。学生在回答教师所设置的问题时，教师就可以得到及时的课堂反馈，可能这时会出现这样或那样的错误，教师利用好这一时机，据此调整自己的课堂教学，有意识地设计合理案例给学生分析，促进学生正确思维的生成，提高学生的思维能力，以达到我们的教学目标。3）问题的设置要注意衔接，在课堂提问中，由易到难，由浅入深，层层递进，把学生的思维一步步引向求知欲望新高度。杜绝在教学过程中，老师和学生一问一答的古老模式，因为这样看起来课堂气氛好像很活跃，实际课后学生却很茫然，不能完全吸收课堂所讲内容。这样提问很浅显，学生收效也不是很大，因此，需要在课堂提内容中增加些深度，才能使学生回味有劲，学之有力，让学生“跳一跳能摘到桃子，从而调动学生学习的积极性，提高课堂反馈的有效性。

2 注意提问交流的技巧，因材施教，面向全体

首先，作为教师，我们的语言要有亲和力和感染力。比如，我们在找学生回答问题时，有教师直接点名，而有的教师则面带微笑走近学生：“这个问题这们请某某同学来发表一下他的想法”。显然这两种沟通方式在效果上是有差别的。具有亲和力和感染力的语言，不仅可以增近老师和学生之间的距离，也可以打通师生之前交流的障碍。另外，我们教师在提问交流中，还要注意语言的趣味性和幽默感、语言的简洁明了等等。最后，教师在提问时，需要根据问题的难易，因人而异，整体提问。提问比较简单的问题时，可以选取后进生来答题，这样即能增强他们的学习信心，又可以提高他们学习的积极性；提问比较有思维难度的问题时，可以选取中等生来答题，这样即可以促其思考，又可以提高他們的理解能力；提问难度比较大的问题或是综合性表述的问题时，可以选取优等生来回答，这样即可以拓展他们的思维，又可以强化他们的学习潜力。教师对学生们的回答要即时给予肯定，让全班学生可以在比较与鉴别中，提高分析潜力的概括表达力，进而提高课堂反馈的有效性。

3 了解提问学生的个性特征

每个学生的学习基础、接受能力、性格特征都是有差异的，有的学生学习基础扎实，接受能力强，而有的基础薄弱，接受能力较弱，教师就要根据设置问题的难易程度选择不同的提问对象，以便教师及时得到真实有效的反馈。此外，教师还要注意，有的学生比较外向，爱说话，课堂课下无话不谈，对于这类学生，教师要有所控制，否则会偏离教学目标。对于那些性格内向，不爱说话的学生，教师要多关注他们，不要将之置于“遗忘的角落里”。

4 把握好提问交流的情况，做好课堂教学中最到的反馈回复

教师一定要通过提问交流的方式，及时的从学生的回答中了解到准确反馈信息，并对提问交流中出现这样或那样的问题，做出简单、精炼、深刻的判断，以此准确把握学生对教师所传输的知识掌握和理解的程度，哪里达到了授业的目的，哪里还没有完全领悟，及时调控教学进度；另外，教师还要及时观察学生的情绪、神态等，以得到间接的回馈学习效果的信息，进而迅速调整教学，将教学引向深入。

参考文献：

[1] 梁斌.注重提问技巧，成就智慧课堂[J].新校园（上旬），2016（11）.

[2] 张艳梅.浅谈课堂提问的技巧[J].卫生职业教育，2003（09）.

[3] 张文良，董学茹.浅议教学的课堂提问[J].金融教学与研究，2001（04）.

作者简介：梁春梅（1971-），女，汉族，河南漯河人，本科，毕业于河南师范大学，中小学高级教师。