小学语文朗读教学的实践与思考

王喜云

摘要：语文的学习在义务教育小学阶段是非常重要的，这关系到小学生对其他学科奠定学习的基础以及从中培养正确的情感态度和价值观。当然，语文阅读的学习也是非常重要的，阅读层次的高低离不开语文的朗读教学和学习。因此，我们应当注意三个方面。一是注意朗读中的泛读和精读相结合；二是注意朗读与笔记相结合；三是朗读与情景相结合。

关键词：朗读教学 泛读 精读 笔记 情景

语文的学习在小学生小学阶段各科的学习中所起的作用是显而易见的。小学生的年龄多在七到十三岁，处于少年的学生们对整个小学语文的学习都充满着乐趣。朗读教学在学生初级阶段的整个学习环节中乃至升入更高的年级，甚至将来的高等教育学习中和学生以后的生活中都起着功不可没的作用。因此，作为教师，当我们面对情感态度和价值观尚未形成的小学生，语文阅读中朗读方法、习惯尚未形成和养成的小学生，我们要务必重视起来。多多实践，多多思考。在朗读的教学中，将朗读中的泛读和精读结合起来；将朗读与笔记结合起来；将朗读与情景结合起来。

一、泛读和精读相结合

语文阅读中的朗读方法有跟读、齐读、分角色朗读、配乐朗读、表演朗读等众多方法。而且，小学生的学习积极性很高；对外界的兴趣非常足；模仿能力非常强。因此我们在课堂教学的过程中，作为教师在榜样和示范方面起着非常重要的作用。以此可以帮助学生培养出良好的朗读方法以及习惯。朗读方法和习惯形成之后，接下来较为重要的就是学生将方法应用于实践。实践的方式中较为重要的就是鼓励学生在泛读和精读中实践。以此使学生形成独特风格的朗读方法和习惯。包括声音、语调、技巧等。

朗读的方法和技巧在泛读和精读中都是能够展现出来的。以长春版小学五年级上册语文课文《林海》为例，老师在课堂之上积极引导学生进行朗读。学生的朗读中同时也要体现朗读的方法和技巧。如，声调、语气、停顿、感情等。通过学生自己在精读中的朗读进而整体感知文章的内容——大兴安岭的秀美景色，整体把握作者的感情——作者对大兴安岭乃至大自然的挚爱之情，进而整体思考全文的线索和语言特色——游览顺序、句式和修辞手法。去提高自身的写作方法和情感陶冶——寓情于景、情景结合，对大自然的欣赏、感叹！《林海》一文属于散文，通过学生的对此篇课文的精读，我们也能够鼓励学生应用于课外的泛读之中。举例，学生可以以同样的朗读方法和技巧应用于中央编译出版社出版的《毕淑敏散文》一书。学生通过课文散文集的泛读进而提高朗读的方法和技巧。

二、朗读与笔记相结合

阅读之中朗读的方法和技巧是重要的。上文中我们已经叙述了朗读中的声调、语气、停顿、感情等的重要性。这里，我们也要谈一谈朗读与笔记的结合。毋庸置疑的是，读书笔记这种小小的摘抄和记录是对朗读方法的进一步深化的解读和思考。因为，学生在书写的过程之中可以通过内心之中的声调、语气、停顿、感情方法将文字记录于纸上。这对学生的语文素养与语感的培养是有益处的。接下来，我们来看一个例子。

以长春版三年级下册中《清平乐·村居》一诗为例，该诗展示了乡村一个五口之家的村居生活场景。诗人辛弃疾将村居中一家大小迥异的情景和姿态展示刻画的淋漓尽致而逼真生动，简直就是一幅活灵活现的村居图，浓郁的村居生活气息迎面而来。面对于学生的生活场景来说，这种生活的境界可能不具备。但可以通过教师对该诗的解读和讲解为学生在大脑中再现。但是诗人对村居之中悠闲自在生活的喜爱之情如何渲染。我们就可以以此来鼓励学生通过朗读与学生的读书笔记相结合。诗的形式与情感的展示毕竟与白话文的形式与展示方式不同。总之，学生对该诗内容书写的过程之中，可以在心中思考到诗中字句的声调、语气、停顿、感情、内容从而又能进一步思索。进而有助于学生对该诗内容所表达的感情和自身的情感态度和价值观进行熏陶。

三、朗读与情景相结合

小学语文朗读的教学之中值得我们思考的一点是小学生的自控能力和兴趣的调动问题。小学生的注意力问题需要我们思考并从而找出办法指导学生。因此，我们应当将阅读中的朗读与一些情景结合起来。也就是说，老师可以设置一些情景或者播放一些音乐对学生的朗读进行一些引导。我们可以根据课文的阅读教学目标设置一些情景，也可以根据文章的内容和情感基调查找下载一些音乐配合学生的朗读。通过这种方法我们可以进一步激活学生的思维，跳出学生枯燥朗读的模式。

我们来看两个例子。在长春版四年级下册《梅雨潭》一文中，怎样引导学生进行朗读才能更好的使学生有感情地朗读文章，背誦并积累华丽的语言，感受梅雨潭的美丽，进而培养学生良好的审美能力和对大自然的热爱之情。我们就可以于课堂之上为学生播放适合文章感情基调的轻音乐。使学生在适合的情景氛围中进一步进行朗读。在长春版六年级下册《七律·到韶山》一诗中，如何使学生流利、有感情地朗读课文并体会诗的情感呢。尤其是诗中字里行间中所抒发流露出的革命精神及英雄气概。我们就可以播放一些感情奔放并豪迈的轻音乐与学生的自主朗读相结合。当然，教师于课堂之中也可以在学生进行朗读之前为学生讲述一些情景；还可以为学生在朗读前观看一些相关的视频。为学生的朗读做渲染。

综上所述，小学语文朗读教学中我们应当注意三个方面：一是注意朗读中的泛读和精读相结合；二是注意朗读与笔记相结合；三是朗读与情景相结合。当然在实践的过程中我们仍需要不断探究，以便于培养学生的朗读能力。

参考文献：

[1]覃荔嘉.朗读法在小学语文课堂中的有效运用策略研究[D].广州大学，2015.

[2]郑如意.新课改背景下小学语文朗读教学现状与解决途径[J].科技创新导报，2015，（04）.

（作者单位：长春市宽城区宋家小学）