翻转课堂教学模式在中医护理学课程教学中的应用研究

李朕+李琦+蒲雪燕

（石河子大学医学院第一附属医院，新疆石河子，832000）

摘 要：总结翻转课堂教学模式在中医护理学课程教学的应用研究情况。主要内容阐述翻转课堂的教学模式，教学应用以及在中医护理学上应用的客观性及实用性，对培养护理学生的技能的必要性研究。实践证实该教学模式在中医护理学中的应用能提高教学质量，教学水平，激发学生潜能，培养学生学习兴趣，能培养学生综合职业能力。同时应用这种教学模式给教师提出了更高的要求，教师对信息技术的应用、教学方法的运用、专业知识的把握、职业岗位的需求、学生认知的特点等都至关重要。

关键词：翻转课堂 护理基础教学 实践教学

一、概述

中医学是人类最早形成体系的传统医学之一，凝聚了人类几千年同疾病作斗争的丰富经验， ，中医护理学是中医学的重要组成部分，中医历来主张“三分治，七分养”养即护理 。目前我国高等医学院校护理专业教育发展迅速，为了更好的适应不断变化的医疗卫生市场的要求，要求学生掌握现代护理知识，同时要掌握中医护理理论知识和具有中医特色的中医常见传统疗法技能。中医护理学理论抽象而难以理解，护理专业学生课时少、内容多，必须要求改进传统单一的讲解教学模式才能提高教学质量。翻转课堂教学模式在中医护理学课程中教学的应用解决了这一些问题，并充分激发学生潜能，培养学生学习兴趣，能培养学生综合职业能力，提高了教学质量。

二、翻转课堂教学模式在中医护理学课程教学中的实践应用

（一）翻转课堂教学模式知识传授和知识内化是学习过程的两个阶段。

传统教学中，知识传授主要是发生在课堂上，通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则发生在课后，学生在课后通过作业、操作或实践等来完成。而翻转课堂改变了这一模式，自2011年以来，源自美国的翻转课堂（Flipped Classroom）教学模式带来了教学中的重大变革，也是当下最热的教学改革和创新话题。它是指教师将学习内容录制成教学视频或PPT，学生通过课前自学视频或PPT来完成知识的传授，而课堂上主要是在教师的帮助和同伴的协作下完成知识的内化。与传统教学而言，翻转课堂将教学顺序进行了翻转，却带来了不同的教学影响。信息化技术如视频、计算机应用、网络平台，是翻转课堂顺利实施的必备途径。可以这样理解，翻转课堂就是在信息技术手段下将知识传授发生在课前，知识的内化发生在课堂上，同时也因为信息技术的应用教师在课前了解了学生的学习情况、交流讨论情况、出现的问题、反馈的作业等，为课堂设计提供关键资料。

（二）翻转课堂教学模式要求分析教学背景、明确教学目标

教学背景是中医护理教学过程中的基础环节，分为岗位分析、教材分析及学情分析。岗位分析主要是从学生的職业需求出发，教材分析和学情分析是从学生的职业需求出发，进行教学设计，明确教学任务。分析教学背景及明确教学目标，整理相关资料集准备操作用物，整个过程中教师与学生参与其中，教师了解学生需求，调动学生积极性，充分发挥学生潜能。

（三）翻转教学模式的设计模式

翻转课堂的设计模式主要分为五个方面：1）设计教学目标及教学任务。需要教师充分掌握教务任务，明确教学目标。2）发布教学任务。教师用有效的媒体（例如QQ、微信）向学生提供一个15分钟左右的视屏，做一个导学，要对教材内容进行梳理，提炼重难点。这样制作出来的教学资源既可以保证教学内容的完整性和连贯性，也能保证对学生的吸引力，同时将需要掌握的重点及难点重点表明，并提出问题[2]。3）调动学生学习积极性。班级每五人一组，提前预习，各自分工合作回答所提供资源的问题，并用PPT或视频回答。4）课堂教学教学活动的开展。课堂中，教师将知识梳理，讲解，与学生充分互动，期间可有标准化病人及教学模型，与学生共同将知识理解。5）评价与反馈。上述教学活动完成后，对每位同学进行考察及对所学知识的反馈处理。考核合格后可利用业余时间，走进学校医务室、社区服务中心等场所进行实践操作[3]。

三、翻转课堂教学翻转课堂教学模式在中医护理学课程教学中需要注意的事项

（一）提高教师的教学能力及信息技术的运用能力翻转课堂的教学要求教师将教学内容通过多媒体发送给每位学生，同时也要求教师充分理解及掌握教学内容，以一个小视屏起到提纲挈领的作用。这样才能具备实施翻转课堂的作用。

（二）充分调动学生的积极性 翻转课堂中，学生是主体，充分调动学生的积极性和学生的自觉性是是实施翻转课堂的必要条件。在学生的形成性评价的过程中应充分体现学生在课堂的学习能力。

（三）教学平台的完善 学生在校时教学多媒体的运用及及时上传作业是翻转课堂的客观条件，积极完善教学平台，有利于学生与教师教学的交流，及教学知识的下载。

四、小结

翻转课堂教学模式是没有限制时间及空间的教学模式，激发了学生与学习兴趣和主动性。教师角色侧重于“导”。在翻转后的课堂教学中，教师以学生提出的问题为逻辑，创设师生或生生对话交流情境，通过课堂辩论和讨论等方式让学生自行寻找答案，教师通过适时的点评和引导，纠正不正确的观点，也可以通过先回答学生课外提出的问题，然后在回答过程中引出更有意义的问题，启发学生更深入地思考，从而使他们掌握正确有效的认识和解决问题的方法。在学生方面，要求提前学习教学材料，并根据资料进行课前准备，比如提出疑问思考、进行知识辩论、探究问题实质，对问题进行层层剖析、挖掘凝练，对重难点进行突破解决。 通过以“学生为中心”个性化的教学理念，增加了教师及学生的互动学习，有效的提高学生的自主学习能力、自控能力、实践探索能力和信息技术能力，有利于提高教学效率和教学质量，有利于学生的全面发展。

参考文献

[1]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究， 2014， （2）： 55-61

[2]张新明，何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型探究[J].现代教育技术， 2013， 23（8）： 21-25

[3]徐颖，张晓琳.护理实验课教学应用查房式导入法探讨[J].护理学杂志， 2002， （8）： 572-573