影响交互式教学在高职教育中应用的关键因素研究

（长沙环境保护职业技术学院，湖南长沙，410004）

摘 要：随着融入互联网思维的交互式教学在高职教育中的应用，以结合互联网的信息化技术手段促进教学现代化的发展成为了现今教育改革的一个重要发展方向。交互式教学在高职教育中应用受到环境因素、管理者因素、教师因素、学生因素等诸多因素的影响。本文对交互式教学应用的影响因素展开研究，为后续交互式教学应用效果评估的研究展开奠定基础。

关键词：互联网 交互式教学 应用 影响因素

一、研究背景

高职院校通过将信息技术与教育的结合，改善了教育环境，从而培养出更具竞争力的高级技能应用型人才，已经成为了高职教育者的共识。但是这其中还有很多问题困扰着研究者和教育实践者，如何利用信息技术更好地开展交互式教学，将这种新型的交互式教学方式应用于高职教育中会受到什么因素的影响等问题都有研究的价值。

交互式教学在高职教育中的应用属于实践应用型研究，而在实践过程中会受到很多纷繁复杂的因素影响，而且随着时间的变化，它是一个动态的过程。要在高职教育中顺利推进植入信息化基因的交互式教学，单单有关注的热情是远远不够的。教学资源获取是否方便，教师是否具备较高的信息素养，能否有效整合教学资源，能否熟练操作技术设备，学生是否具备信息技术的操作能力，管理者的观念以及学院的政策等等各个方面都会影响到植入信息化基因的交互式教学的有效应用。

通过对文献资料的梳理，发现研究者在研究过程中忽视了教学是一个动态性的过程，影响植入信息化基因的交互式教学效果的因素也不是绝对独立的，他们相互之间存在作用关系。在前人研究的基础上，对影响因素进行梳理和确认，通过系统分析影响因素之间的关系，指出一个因素对其他因素的作用及影响，从而构建出一个初步的影响因素模型。

二、模型的主要影响因素的筛选和分类

影响在教学过程中应用交互式教学的因素很多，本文通过已公开发表的期刊对信息技术影响因素研究进行梳理。并在此基础上，将信息技术引入教学之前的影响因素予以筛除，并以影响交互式教学的有效性为出发点，筛选出一些关键性的影响因素。

1.高职教育的特点

高职教育是以培养高技能应用型复合人才为主要目标的高等教育。高职教育的特色要求必须根据社会岗位的需要选择教学内容，教学内容必须具有實用性和针对性，不仅要帮助学生培养其毕业时所必须的为就业服务的技能，还要帮助学生将来在职业生涯发展过程中能更好地拓展其宽度和深度。与就业岗位的对接，根据岗位的多样性，灵活有针对性地教授和学习工作岗位所需要的技能，实现培养高等技能应用型人才的教育目标。

2.高职学生的特点

高职教育的教学对象是影响交互式教学应用的重要因素，新一代的高职院校的学生作为信息时代的原住民，大多数都能熟练运用计算机及网络。他们思维活跃，好奇心强，但是学习主动性不强，不善于组织和利用信息化资源，对知识的认识片面，也缺乏实际操作的训练。

3.交互式教学的特点

随着互联网技术的发展，融入信息技术基因的交互式教学模式打破了老师和学生之间时间和空间的阻隔，使整个教与学过程中体现出不同类型的交互、互动过程，其中包括教师与学生的交流互动，学生与学生的合作互动，教师、学生与教学资源、学习资源之间的互动，教师、学生与教学设备之间的人机互动，现实课堂与虚拟课堂之间的互动等。新技术新理念必将使教学环境更多样、教学内容更丰富、教学方法更多元，也为高职教育带来全新的体验和改变。

4.交互式教学推动方的特点

交互式教学推动方包括学院的管理者和教学的教师。他们对于交互式教学的认可、对于交互式教学的熟悉程度，都会影响到交互式教学在高职教育中的应用。

三、影响因素模型的构建分析

高职教育在应用交互式教学的过程中，会受到不同类型因素的影响，这些因素会通过不同渠道对应用效果产生影响。而因素之间的相互作用，又使整个过程变得更加复杂。

1.环境因素

从影响因素模型中可以看出，环境因素由宏观环境因素、学校的相关教学资源建设和投入、学校的管理与激励政策这三个方面决定。这三个方面共同构建了一个影响交互式教学发展的环境。

国家通过创建发展现代教育的政策环境，并在一定程度上给予经费补助，从而引导教师在教学过程中引入融合互联网思维的交互式教学。正因为国家从政策上给予支持和鼓励，引导学校在制定管理制度和政策时，可以倾向性地增加对于

课题项目：本文系湖南省教育科学“十三五”规划课题《基于互联网+时代的交互式教学在高职教育中的应用探索》项目编号XJK016CZY096的研究成果。

开展信息化教学改革的激励和支持，这些政策制度的出台将在很大程度上促使了交互式教学在高职教育中的应用。学校在进行教学资源的建设过程中，存在一个教学资源与交互式教学相互匹配的问题，两者之间的匹配度高，能更好地发挥信息技术教学资源的作用。

2.管理者因素

推动交互式教学在高职教育中的应用，学院的管理者起着决定性作用。融入互联网思维的交互式教学是否能够走进课堂，信息化的教学方式能否在课堂中应用，很大程度上取决于学院的管理者对于该项教学理念的认可程度，而管理者的态度和认识源于管理者的学识和眼界。教师将信息化教学作为一种全新的手段引入到自己的课堂中，其持续动力在于管理者作为管理政策的决策者，其制定的监督、管理以及奖励措施，这样的教学改革如果得不到管理者持续的大力支持，是无法持久进行下去的。

3.教师因素

教师具备一定的信息技术操作能力，才能更好地适应信息化教学，能够熟练掌握信息技术，具备一定的信息素养，才能有效获取并分析信息资源，并能对信息进行有效的处理、传递、创造和评价，从而有效控制整个交互式教学过程。而教师对于信息技术运用于教学活动中的认可，利用信息技术开展交互式教学是否有用以及操作是否方便等，这些因素是推动交互式教学发展的最初原动力。只有让教师切实感受到信息技术带给交互式教学的方便和快捷，教师才会真正接受这项技术，从而去学习应用信息技术进行交互式教学设计的能力，准备配套的素材和资源，才能促使交互式教学获得更长远的发展。

4.学生因素

学生掌握基本信息技术操作能力，才能够帮助他更好地获取信息，对教学资源进行分析和加工，从而有效地利用信息资源完成任务。由此可见，学生只有具备一定的信息素养才能参与到交互式教学过程中。而学生对于融入互联网思维的交互式教学的认可程度，直接影响到其是否愿意使用信息技术来开展互助式的学习。而学生对于交互式教学的认可，取决于开展交互式教学的信息化学习平台能否为学生提供一个打破时间和空间限制的交流空间，能否增加学生之间的交流、互动，能否使学生获得的资源更丰富、更便捷，技术操作是否更简单等，学生只有切身感受到了融入互联网思维的交互式教学手段的有效性以及易操作性，才会接纳并使用。

通过以上研究，我们梳理出影响交互式教学在高职教育中应用的关键性因素，这些因素并非孤立地发生作用，而存在相互影响的关系。管理者、教师、学生三个因素处于核心地位，环境因素通过这三个因素产生影响，从而对交互式教学在高职教育中的应用起到影响作用。

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作者简介：刘佳娉（1982.04-），女，侗族，湖南长沙，硕士，讲师，研究方向：职业教育，环境法学，管理科学与工程。