小学品德教学中体验与情感培养的研究

秦桂英

（吉林省和龙市八家子镇上南小学校，吉林和龙，133505）

摘 要：众所周知，道德情感的培养对于青少年的身心健康发展来说是至关重要的。然而我们发现在《品德与社会》这门小学教学的基础课程中，学生对于道德情感的认知并不深厚，这门课程并没有真正地去引导学生的道德情感价值观，反而使越来越多的学生对其感到厌烦。大多数的学校往往摆脱不了传统的思维定式，教师在课堂上教学的方式也一味地只是应试教育，那么如何在品德教学中培养学生的道德情感是值得思考的。

关键词：道德情感培养 《品德与社会》基础课程 小学

早在改革开放时期政府就强调要培养人“德智体美劳”全面发展，可见一个人的品德修养是非常重要的。从而在九年义务教育尤其是在小学就一直开设《品德与社会》这门基础学科。可是为什么教学结果往往不容乐观，小学生的道德情感并没提高？可见任课教师在教学过程中忽略了道德培养的重要性。

一、《品德与社会》教学中道德情感培养的现状分析

1.教学形式“死板”缺乏创新，师生情感没有交流沟通

我们相信也有这样的体验，在课堂上只是“上传下达”——教师把课本上的文字去读给学生听。更先进一点的也许是利用多媒体信息技术把课本制作为幻灯片去播放。可是这两种教学模式的结果还是一样，并没有激发学生的学习兴趣，反而产生了抵触情绪。例如在讲述《让诚信伴随你我》这一课时，老师只是讲述了一些正确的理论并没有列举许多具体的实例，并没有让同学表达自己的看法和观点。在教学的过程中教师和学生缺乏情感的沟通，个人的情感并没有释放出来。

2.没有专业的授课教师

部分学校尤其是农村，师资力量相对来说比较匮乏，有的教师身兼多职，既是语文老师又是品德老师。没有专业的品德社会老师就不能够专业而全面的去传授相关的知识。同时呢，师生关系又不能很好的去构建，这是导致学生对这门课失去兴趣的重要原因。

3.对于怎样去培养学生的道德情感认识不准确

大部分学校认为将课本中的知识传授给学生后，就能够使同学们按照正确的道德标准去规范自己的行为。可是他们忽略了道德准则和道德行为的有机统一。

4.部分学校设立的课堂活动不能达到足够的教育意义

有些具有创新思维的学校开设了很多的课堂活动，比如让同学们在操场上模拟过马路的场景，进行角色扮演。可是并没有意识到在越来越多的课外活动当中，同学们只是当成游戏去嬉闹，其教育意义并不大。

二、针对如何培养学生的道德情感给出的建议

1.创设适当适量的教学场景，激发学生的情感体验

在传授理论的过程中，教师需要制定恰当的教学场景，使同学们能够融入进去，因为小学生的心理还不够成熟，需要根据他们的心理制定出适合他们的教学模式，例如在学习《成长的快乐与烦恼》一课时，教师在课堂上可以举行以“成长的快乐与烦恼”为主题的辩论赛并采取奖励机制，同时在课程结束后让每个学生談谈学了这节课后的感想。还有在学习《追根溯源》一课时，教师可以带来具体的实物让同学们观赏，具体的实物可以加深同学们对古今吃穿住行等方面的了解，同时让同学们去搜集有关这一方面的故事和资料来分享。只有激发了学生的情感体验，使他对这门课程产生兴趣才能培养他们的道德情感。

2.积极的参加有意义的课外实践活动

有意义的课外实践活动可以使一个人的情感得到升华和内化。哲学上讲物质决定意识，在这里情感就属于意识范畴，实践活动属于物质范畴，那么可以清楚地知道实践活动决定情感的培养。《品德与社会》这门课程是一门非常综合性的课程与我们的生活息息相关，只有参加实践活动才能离开课本上好高骛远的理论。

3.利用其它课程与之相关的内容进行深化认知

《品德与社会》是一门学术比较综合的学科，其中有很多的理论是和其它学科交叉的，比如有个故事讲的是牛顿在苹果树下被一个苹果突然砸到，随后他就创造出牛顿第一定律。这原本是物理学科中的知识，可是在品德课上就被用来告诉人们知识理论来源于生活，要有一双善于发现的眼睛等等。如品德课上会引用好多名家的言论，而这些都是我们在语文课上要掌握的知识。

综上所述，《品德与社会》这门课程同时具有教育性和情感性。任课教师要在新课程改革的大背景下慢慢找到正确的教学方法。依据小学生自身的的具体情况及实际学习要求，改变原有的应试教育模式并进行创新，认识到道德情感培养的重要性，传递正能量。在讲述书本规定内容的同时，也要拓展相关的具体知识，规范学生们的道德行为习惯使他们的道德情感不断丰富，引导他们形成正确的人生观、思想观和价值观，培育其“德智体美劳”健康发展，从而实现课程教学目标，激发学生的道德情感体验。同时也希望我们的小学生要积极的去配合老师，积极地与老师进行沟通交流，要明白在课堂上学到的不仅仅只是一点点知识，更重要的是自身情感素养的提升，要知道规范自身道德行为的重要性，做一个有道德情感的小公民。

参考文献

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