浅谈高中化学校本课程的开发与实施

（河南省平顶山市第一高级中学，河南平顶山，467000）

摘 要：本文结合本校化学校本课程开发与实施的实例，探讨了校本课程的开发与实施的措施，为其他学校开发同类型的课程提供了一定的参考价值。

关键词：高中化学 校本课程 开发 实施

2001年6月，教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”这标志着我国从国家集中管理的课程体制转变为国家—地方—学校三级课程体制，校本课程的开发和实施被正式提到了政策层面。

什么是校本课程呢？郑金洲博士这样解释：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。它的理论支撑来自于约瑟夫·施瓦布的“实践与折中模式”课程理论，这一理论强调课程的终极目标是实践兴趣，明确了教师的角色是课程的设计者与开发者，通过师生的相互作用，共同解决课程开发中的问题。因此，笔者认为，校本课程实际上就是依托于学校的现有条件，由学校自己确定的课程，它的开发主体是教师，参与主体是学生，它将与国家课程共同承担培养合格中学生任务，以期达到促进学生、教师、学校的共同发展。

近几年来，我校积极响应国家教育改革的号召，依据学校的资源，确立开发了具有学校特色的校本课程资源。笔者所在的化学教研组，深入贯彻课改精神，以生、师、校共同发展为最终目标，初步探索出了一系列具有化学特色的校本课程。本文试图通过总结我校的化学校本课程开发和实施的成果，分享其中的经验，探讨其中的不足，为进一步深化化学校本课程资源的开发起到参考意义。

一、高中化学校本课程开发与实施

1.化学校本课程的原则

校本课程赋予了学校在培养学生的科学素养与综合能力上极大的责任感和自主权，但是，它与选修课、活动课等课程产生了概念上的混淆，结果就是，在校本课程的实施上，常常出现操作随意甚至流于形式，不了了之的现象。我组查阅大量资料后，认为校本课程的开发应满足以下原则：

①本土性原则：结合当地的风土人情与本校的传统和优势。即课程的开设要与学校的特色相结合，没有特色，校本课程就是无源之水、无本之木。

②以生为本原则：课程的选择要满足学生的兴趣和需要，方能被学生喜欢。

③可借鉴原则：虽然校本课程是根据学校特点而开发的多样性的、可供学生选择的课程，但他校拿去稍作改造仍可用，达到共性与个性的统一。

基于以上原则，化学校本课程方能使学生从化学走向生活，从生活走向社会。

2.化学校本课程的具体开发

根据本市的资源和学校现有条件，我组教师共开发了以下三类校本课程。

①拓展类校本课程——《化学与战争》

这类课程扩宽了课程的范围，旨在为学生提供更多的化学知识，满足不同学生的化学兴趣需求，培养学生更好的学习能力。徐扬帆老师所设计的《化学与战争》课程，从氯气的性质引出，以第一次世界大战毒气的使用为起点，在教学中既做到紧扣高中教材，又有适度的拓展和补充；既有课本内容的再现，更有深层次的挖掘和延伸，使学生形成一个深刻的认识：化学不仅仅是停留在书本上的反应方程式和琐碎的物质性质，它在新技术、新材料上的应用始终推动着人类历史的发展。由于激发了学生的兴趣，一群热爱军事的男生专门来找徐老师进行交流，徐老师则抓住这个契机，通过鼓励和引导，激发学生学习的热情和信心，有几个学生表示自己将来的报考方向就是材料专业，将来为我国材料事业的发展做出贡献。

负责组织和讲授的部门：高三年级化学组。

②创编类校本课程——《豫菜中的化学》

这类课程是课题组全新开发的一类课程，它依托于学校和当地城市的风土人情，达到让学生热爱学校、热爱家乡的目的，并突出地域特色（学校特色）。杨成栋老师创编的《豫菜中的化学》课程，在内容上结合本地的特色佳肴，从色、香、味的角度分析了化学物质所起到的作用。

这类课程既体现了化学学科的人文情怀，又培养了学生的社会责任感。

负责组织和讲授的部门：高二年级化学组。

③实践类校本课程——《垃圾填埋式处理对环境影响的调查研究》

这类课程与社团活动紧密地联系到一起，学生走出校园，深入社会，关注具体的问题。学生通过这类课程，锻炼了自己的合作、探究、社交等能力，体会到化学学科的社会价值。

王蓝蓝老师组织的该课程，与“化学大爆炸”社团携手，通过对平顶山市北寨沟垃圾填埋场的调查，了解我市现今对垃圾处理的一般流程和方式，调查研究垃圾填埋式处理对环境的影响，并提出合理的改进方案。该课程受到了学生们的一致好评，同学们了完成调查，自学了许多知识，王金雨同学说出了很多学生的心声“这样的课程，才是心目中学习的方式”。

负责组织和讲授的部门：高一年级化学组。

3.化学校本课程的实施管理

为了不让课程的实施虎头蛇尾，流于形式，我们实施了以下三步措施。

①建立完善的组织。完善的组织是完成任务的首要保证，因此，第一，年级组负责制，不同的年级组选择不同种类的校本课程开发；第二，与学生的化学社团联合，将社团活动与校本课程的开发紧密结合在一起。

②课程题目的选择。课程题目的选择主要有两种形式，第一，对于扩展类和创编类校本课程，授课年级组在刚开学时向学生发放问卷调查，将学生的课程需求进行分类总结，据此优选出本学期的校本课程题目。第二，对于实践类校本课程，由于学生知识的不完整性和实践的复杂性，该类课程由老师选择并指定。

③课程时间安排。学生在每周六下午第三节课在学校的阶梯教室进行课程的学习。

二、几点体会与问题

这几年来，在我组教师的努力下，我校化学校本课程的开发和实施取得了一定的進展和成果，学生的社会实践活动获得了市校级的多次奖励，在培养学生科学素养和能力的同时，也起到了拓展学生人文情怀的目的。但是，我们在实践中，也发现了一些问题，比如说，在开发主体上，多为一个教师独立完成，缺少合作；开发过程中，缺少外部支持，在实践性课程中，得不到当地部门的理解与合作；选课过程中，只能照顾大部分学生的兴趣需求。这些问题，亟待其他学校的教师和我们一起努力，共同解决！

参考文献

[1]郑金洲.走向“校本”[J].教育理论与实践，2000年06期.

[2]卢晓平.高中化学校本课程的开发与实施进展[J].化学教育，2014年第17期.