激发兴趣乐于习作

文定英

摘 要： 写作最有效的办法是“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，培养兴趣、博览群书、创设活动、持之以恒，做生活的有心人。

关键词：培养 积累 创设 开阔 修改 体验

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）12-0155-01

提到习作很多学生会不自觉地就会皱起眉头；很多老师也会不自觉地皱起眉头。所以如何激发写作乐趣，克服害怕心理，让他们主动拿笔，表达所见所闻、所思所想，是小学语文教师急需解决的问题。

一、深入观察，培养兴趣

生活是进行文学创作的源泉，不管写什么文章都离不开生活的沃土。《全日制义务教育语文课程标准》也强调了在写作前搜集素材最有效的办法是“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征。”在我们的生活当中，有很多丰富多彩的生活可以为学生提供鲜活的写作素材。可是学生对一些司空见惯的东西熟视无睹，没有理性地思考和精心的设计，缺少多角度的观察，在写作时就无话可说难以下笔，面对这些情况，作为教师的我们，在教学时就应该引导学生对同一个事物进行多角度、全方位的观察和思考，就会发现很多新鲜的素材。例如教师指导写<我的学校>就应该把学生带到校园里，去观察校园的花草、树木、教学楼等景物，看看校园有什么特别的地方。让学生观察、感受最后达到情感流露真实自然，从而能激起学生对习作的浓厚兴趣。

二、博览群书，积累素材

“读书破万卷，下笔如有神。”这是杜甫名句，它道出了写作与阅读之间的密切关系。阐明了“凡习作，须要胸中有万卷书的跟底”的道理。综观古今中外文学大师，能在文章中广征博引，显示其深厚的文化底蕴，很大程度上取决于博览、勤读。那么，如何激发学生广泛的阅读兴趣呢？

我认为：1.在阅读中积累词语，为习作准备素材。知识靠不断地积累，学生阅读过程中，教师要及时引导他们专门设一本读书笔记，边读边摘抄自己认为有用的内容，并进行分类，通过不断积累，学生就拥有一个小型的知识材料库，读得越多，写得越勤，积累的材料品种就越多，做文的素材就越充足，从而解决了写习作时“无米下锅”的问题。

2.借助范文，让学生的作文有话可写。常言道：见多识广。只是多读才能识广，才可以手到拈来地写作。一次，我出了一道习作题目，要求学生模仿《桂林山水》中的奇、险、秀和水的静、清、绿进行片段练习。学生望着题目，手托下巴，不知从何下手，于是我就把事先准备好的同类型习作片段提纲发给他们看，如写村头大树的高、大、密……使他们脑海豁然开朗！哦，原来这些东西也可以写成习作。如此借助范文，学生思维的闸门一打开，似有千言万语要诉说。

3.善于捕捉典型事物和精彩镜头。比如写《一件趣事》，习作时要突出一个“趣”，老师要引导学生去捕捉生活中典型事例、精彩片段。学生受到诱导之后，文章写得就十分有“趣”了。

4.一个有远见卓识的教师，应该鼓励学生奔向“十字街头”，关注社会生活，扩大信息接受量，让生活的源头活水滋润习作田园。鼓励他们多看、勤听、常说。何愁写习作不能左右逢源、言如潮涌？

三、想象是故事的源泉

对学生想象力的培养极其重要，在教学中多激发学生展开想象和幻想，并且鼓励学生去写想象中的作文。当学生写好后，鼓励学生在全部展示，让学生在课堂上畅谈幻想，述说自己心中的美好愿望，当孩子的积极性被调动起来后，动起笔来写作就能行云流水了。

四、创设活动 开阔习作思路

小学生的年龄小，阅历浅，缺少生活和语言积累，这给习作带来了一定困难。教师就要开展一些丰富多彩的活动来激发他们的写作欲望。例如，我在布置“记一次有趣的活动”的习作时，先给学生讲“观察”对于写作的重要，交给学生怎样进行观察，观察后怎样记录，进行积累等等。之后，我没有立即让学生动笔写，而是利用一节课的时间带领学生做了两个有趣的活动，一个是“拔河比赛”，一个是“贴鼻子”游戏。拔河比赛时，学生们兴高采烈，群情振奋，他们的热情北充分的调动起来，他们不仅玩得开心，而且很专注地观察比赛的细节，为写作做准备。在“贴鼻子”活动中，学生看到了平时被称作调皮鬼的同学蒙上眼睛小心翼翼向前摸索的滑稽樣子，笑得前仰后合。在这异常欢快的气氛中我启发学生：你们不想用自己手中的笔把这有趣的活动记录下来吗？学生在我的鼓励下，认认真真地完成了“记一次有趣的活动”的写作，大部分习作写得都很真实、生动、富有情趣。

五、修改习作，体验成功

在习作教学中，引导学生自改习作是一个很重要的环节，一定要改变“老师改，学生看”的传统观念，要教给学生修改习作的方法，使学生在修改习作的训练过程中，逐步养成自改习作的习惯，形成能力，提高习作素质，评改习作时教师要充分发扬民主，开展讨论，多给学生以讲话的机会，各抒己见，质疑问难，不搞“一言堂”。这是一种深层次的赏识，是激发学生创作激情最难得、最宝贵的机会。教师要善于诱导，允许各种不同见解和意见存在。学生的习作，我的评改方法是：“相互阅读——提示修改——学生互改——教师评改——交流意见”。即让学生自由选择自己认为比较适合自己的同学的习作，相互阅读后提出修改意见，学生再次修改后，教师评改，最后在全班交流。让学生当一次老师，体会到修改与评改的辛苦和乐趣。

只要持之以恒，做生活的有心人，多思考、多练笔，就一定能培养出学生对习作的浓厚兴趣，提高写作能力。

参考文献

[1]赵东阳；小学作文教学低效原因及对策[ D]；河北师范大学；2013年

[2]雷连云；小学生怎样写好作文[ J]；语文学刊；2015年10期