提高农村小学生作文水平之我见

程勤

摘 要：在农村语文教学中，作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。“老师怕教作文，学生怕写作文”已经成了一种普遍的现象。弄清产生这种现象的原因并分析解决的对策，有利于我们教师更好地进行作文教学，提高学生的写作水平。

关键词：农村小学生 提高 作文水平

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0163-01

习作教学是语文教学的重点，也是难点。但是习作教学一直以来都是语文教学中的一个薄弱环节，一提到作文，学生畏惧，尤其农村学生更怕作文。农村学生生活中可感知的新鲜事物稀少，他们眼界狭小，可供阅读的书籍匮乏，所以在写作中往往是内容简单，无话可说的。针对作文教学的这一现状，如何才能扭转这种局面呢？

1 激发学生的写作兴趣

我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话充分说明了兴趣的重要性。那么，如何激发学生的写作兴趣呢？

第一，由于农村教学条件的限制，可以设计一些简单有趣的游戏。例如，在布置“记一次有趣的活动”的作文时，我先给学生讲“观察”对于写作的重要，交给学生怎样进行观察，观察后怎样记录，进行积累等等。之后，我没有立即让学生动笔写，而是带领学生做了一个有趣的活动——“贴鼻子”游戏。在“贴鼻子”活动中，学生看到了平时被称作调皮鬼的同学蒙上眼睛小心翼翼向前摸索的滑稽样子，笑得前仰后合。在这异常欢快的气氛中我启发学生：你们不想用自己手中的笔把这有趣的活动记录下来吗？学生在我的鼓励下，认认真真地完成了“记一次有趣的活动”的写作。

第二，对学生辛辛苦苦写出来的作文，应该充分肯定他们的成绩，让学生体验到成功的快乐。也没有忽视对差生的鼓励，努力去发现他们作文中的闪光点，哪怕是一个好句，一个好词，学生写作水平空前提高。

《我的同学》这个作文题目，要求写两件事表现一个人。但是某学习较差的学生只写了一件事，而且干巴巴的。对此要批评，但如何通过批评而取得激励的效果。于是我在他的作文本上写道：“記清楚一件事就不错了，希望你继续努力”。他看了很高兴。第二次写《我熟悉的一个人》，他选用了两个事例，但是没有人物肖像描写，语言虽生硬，但通顺。对他本人来说，能做到这样已经不容易了。我便批道：“看过你的作文，我很高兴，因为你进步了”。

第三，采取多种形式给学生提供展示习作的空间。每次作文后，我都让学生在班上读一读、评一评。写得好、有进步的，进行表扬。听到同学的优秀范文，大部分学生读产生了羡慕之情，会想到自己再努力些，也能写出这样好的习作。

2 丰富学生的语言

想要写一篇真实吸引人的文章，必须要有大量的词汇。农村孩子手中可供阅读的书籍少之甚少。学生手上平均没有一本象样的课外读物，在这种状况下难以让学生去阅读，去积累词汇。我在班上增设 “班级图书角”，把学校闲置的旧书架拿来放在教室的一角，让学生尽可能地把个人的藏书拿到这里来，此外在每年的寒假我都让学生用自己的压岁钱买一两本有益的课外书籍。通过几个学期的坚持，图书角里的图书已经相当可观了，极大地拓宽了农村孩子的阅读视野。除课外积累，凡是课本上的优美语句，我都要求学生熟读，这样经过长期的积累与内化，学生写作的语文资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。同时，我让每个学生准备一本“摘抄本”，鼓励学生把课外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来，随时翻阅欣赏、细细品味。

3 扩大学生的写作空间

要经常性地教育学生：“只要你们平时留心观察，认真思考，便会发现生活中可写的东西是很多的。我们有丰富多彩的生活，有特别的生活场景：可以写与小伙伴去摘果子、放牛等；放学后帮助家人做力所能及的事，如洗衣煮饭、帮助邻居带孩子等。这些生活小事都是作文的好素材。”

4 教育学生掌握写作技巧

学习方法是打开知识大门的钥匙，要使学生能写好作文，就要让学生掌握一些基本的写作技巧，形成良好的写作习惯。首先要从阅读教学入手，学生从中学习写作方法。再是要指导写作方法。一篇文章的写作方法大致有以下几个过程：审题、中心思想、搜集材料、布局谋篇、语言表达、修改文章等。

5 改变传统的作文教法

传统的作文教学在一定的条件下有其存在的价值，但它有个致命的弱点是老师为主体，学生被动地接受老师的信息，批改后几天再去讲评，往往是“事过境迁”，学生心里已淡忘了，引起不了他们的注意。通过借鉴名师的经验，我改为单元重点命题——尝试初作——了解情况——及时讲评——修改誊写。这样的作文教学程序体现了教师的主导，学生为主体的作用，充分调动了学生写作积极性，有利于提高学生的写作水平。

6 抓好习作讲评

兴趣和自信乃是作文的最大内驱力，这种内驱力除来源于学生有比较自觉的写作目的外，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感。《课标》也在不同的学段分别提出：“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分离习作的快乐”“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受、沟通见解”。因此，在习作指导过程中，如何抓好习作讲评对于促进学生写作水平的提高是很重要的。我们可以根据习作的目的及要求灵活采用同桌互读互评、小组轮读推荐习作、集体交流评选佳作、优秀习作展评等评议方式，让学生在交流中学会评议、学会欣赏、学会修改，从而不断提高自己的习作水平。

总之，提高农村小学生作文水平，要从农村实际出发，引导学生注重积累、留心观察、勤于动笔等好习惯，指导他们把生活实践、乡土素材与作文实践联系起来，使他们由怕作文发展到爱作文，会作文。这样，小学语文教师才能真正达到作文教学的既定目标。