浅谈在高中地理课堂中“问题启发式”教学的有效应用

朱铁刚

摘 要：在我国新课程改革的教育背景之下，高中地理学科教育模式也得到了有效改善，涌现出了较多的先进教育理念与教学模式，其中应用最为广泛的莫过于“问题启发式”教育方法，笔者在经过教学实践后，对问题启发法应用于高中地理课堂教学中的实际效用有了更为清晰的认知。由此本论文从对问题启发概念的分析入手，进一步对其在高中地理课堂教学中的应用方式进行了简要阐述。

关键词：高中地理 课堂教学 问题启发

中图分类号：G633.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0134-01

高中作为基础教育的提高阶段，该时期的教学模式直接关乎于学生学习习惯以及意识形态的树立，为将素质教育落实于实际教学过程中，教育者必须要加强对现今优秀教学模式的引进工作。而就高中地理而言，虽然其在文理分科之后已经被划归了文科，但是究其实质而言，该学科本身就具有较强的逻辑性与思辨性，由此采用科学的教学手段是比不可少的。由此，笔者在综合现今各教学模式的基础之上，通过实践分析，认为问题启发在高中地理的课堂教学之中有着极高的应用价值，能够显著提高地理教学的实际成效。

1 问题启发概述

通常来说，问题启发其实质也就是教育者通过设定与学科相关的问题，通过调动学生主观动能，让学生对问题进行深入思考，进而得出問题答案的过程。该教学方法提倡尊重学生受教育主体的重要地位，同时进一步对教育者的导向作用加以了充分表明。由于该教学方式充分考虑到了学生的个体化差异与多元化需求，因此能够有效促使学生参与到课堂教学过程之中，能够调动起学习热情以及对学科的兴趣，再加上教育者所设置的系统问题的引导，教学成效自然也就能够得以大幅度提高。

问题启发的应用首先需要学生在课前根据教育者的指导做好相应的预习工作，通过其自身的独立思考对所学章节的知识有一定的初步了解，并且对其中的重点难点进行提前认知，以此为课堂学习过程中需要重点关注的知识点加以明确。其次还需要教育者在授课之前就按照教学大纲的要求对所讲述的知识进行深入理解，并且将其进行模块化处理，做好备课工作。并且还需要以此为基础设置与学科相关并具有一定难度梯度的导向性问题，以此对学生所形成的知识体系进行梳理，进而促使学生在脑海中形成较为完善的学科知识体系。

2 问题启发在高中地理教学中的应用策略

2.1 保障学生受教育主体地位，加强对话引导

根据调查分析不难得出，在传统的地理课堂之中，教育者往往处于课堂主体地位，再加上应试教育的严重束缚，由此高中地理教育大多都采用“满堂灌”的教学模式开展，极大束缚了学生的主观动能。在我国素质教育全面普及的教育背景之下，地理学科教育者必须积极转变自身观念。在将问题启发应用于课堂时，必须要对其实质与应用条件加以充分认知，并且按照学生的认知水平设置问题，并且确保所设置问题具有较强的衔接性，以确保学生能够根据所设定的问题层层深入，以基本构造为基础，加强对地理知识点的理解。而为保障学生受教育主体地位，教育在课堂上不能采用“一言堂”的教学模式，应该为学生营造出一个相对较为宽松的氛围，打破传统地理课堂一潭死水的尴尬局面，同时与学生的思维同步。在教学过程中及时抛出地理问题，将学生的思维引入课堂。并且还需要打破教师提问、学生回答的固有提问形式，让学生根据所学提出问题，再由教育者进行作答，以此通过加强对话引导的方式，确保学生能够以受教育主体的身份参与到地理课堂之中。

2.2 确保设定问题的科学合理，落实探究引导

地理学科是常被人们戏称为“文科中的理科”，这并不是因为其名称上有一个“理”字，而是因为地理学科的学习需要具备较强的思维能力。针对这一点，教育者在设定地理问题的过程中必须要保证其合理性与科学性，同时在设置地理问题的时候需要涉及一些实践内容与时代前沿知识，同时确保问题答案的真实性与有效性，避免误导学生。也就是说，可以以探究问题的方式来引导学生进行地理学习，让学生可以实践探究的方式加强对所学知识的理解，提高其实践应用能力。以总结“生态环境建设”及其相关知识的过程中，可以合理引入当下社会所密切关注的“绿色发展、可持续发展”等热门话题，通过教育者的合理引导让学生以探究的方式结合所学章节内容对相应问题进行思考，以此在培养学生处理问题能力的同时，加强其对于地理知识的深入理解。

2.3 发挥集体相互促进作用，采用合作引导

莎士比亚说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这表明人与人之间的个体化差异是客观存在的，因此看待问题的方式自然也有所区别，所以我们可以充分发挥出集体力量，取长补短，借鉴他人优秀的思维方式与答案，对自身的认知方法与思维模式进行优化，毕竟“他山之石，可以攻玉”。在借助于合作引导的方式进行地理教学的过程中，教育者必须要对学生的地理知识掌握水平加以充分了解，并且在尊重学生主体意识的基础之上将其合理分组，同时让他们在组内承担起相应的职责，确保每一个学生都能够参与到合作学习之中。在此之后，教育者可以设置例如“地表形态塑造”之类的问题，先让学生进行组内交流讨论，进而在组别之间相互交流，在总结出结果之后，教育者再进行统一点评。一方面让学生在交流的过程中以主体身份参与到学习中，了解他人的思维方式，另一方面让学生能够通过教育者系统的讲评对自身地理知识体系中的漏洞及时进行弥补。

3 结语

一言蔽之，在高中地理课堂教学中应用“问题启发法”也就是让学生以受教育主体的身份参与到课堂教学之中，以确保其能够独立、自主的学习地理知识，同时借助于教育者的引导作用，促使高中生形成较为系统的地理知识体系，以此提高地理课堂教学的实际成效。

参考文献：

[1] 姜家余.不同的情境，相同的知识——以安徽省高考文综地理试题为例[J].考试（高中文科），2012（08）.

[3] 王晓东.新课改下优化高中地理课堂教学的探讨[J].成才之路，2015年26期.