微课资源在小学数学课堂教学中的应用

鲁朝艺

（云南省永善县教育局，云南昭通，657300）

摘 要：随着我国教育体系的不断完善，许多教师进行教学时也逐步引进多元化教学模式，促使教学出现了崭新的变化。当前，微课资源在教学中的应用也逐渐普及开来，小学数学课堂使用微课教学现象也渐渐增多，那么如何更好地借助微课这一新兴资源来改善传统单一式教学显然值得探究。为此，本文主要从微课基本内涵入手，进一步探讨微课资源在小学数学课堂教学中的应用。

关键词：微课资源 小学数学 课堂教学 应用

当前，教学改革最重要的任务在于课程革新。但从课程改革方面来说，其主要表现模式便是进行教学模式改革。在新课改背景下，各式各样的教学改革扑面而来，而改革过程中所涉及到教学模式中的教学资源的应用更是丰富多样，微课资源便是一种新式的课程教学，对于小学数学教学阶段更是大有裨益。所以，如何更好立足于小学数学教学内容，有机融合微课资源进行教学，使当代教育更好地发展值得所有教师进行探究。

一、微课基本内涵

自2009年掀起的“微博热”，使得我国各大行业开始朝着微时代的方向发展，对教育事业更是产生极大的影响。微课便是在微博具有良好的互动性、参与性强及其传播速度快等特点下快速发展起来，且被应用于教育事业之中。所以，微课的出现其实也就是顺应微时代的发展潮流。微课定义是什么呢？微课主要是在新课标及其相关教学实践所需，在实际教学过程中借助音视频等相关载体，并根据教学疑难、重点等知识来展开的富有科学性和趣味性的教学方式。

微课教学重要组成部分便是视频教学，接着借助电脑、手机、多媒体课件设计等来获取相关素材以制作微课，抑或是在课堂上与同学共同观看微课资源，如此教学将会更加简单方便。此外，微课教学中还包含了与教学主题相关的素材资料、学习小测、学生学习与教师教学反馈等内容。较之传统教学模式，微课教学时间短小，但却能够让学生不受时空限制地重复温习知识，所以微课资源在小学数学教学中的应用有其优异性，教师可加以善用。

二、微课资源在小学数学课堂教学中的应用

（一）科学制作微课课件

所谓的微课资源运用主要是采用录制视频的教学方法，在课后将数学的疑难、重考点等必须掌握的知识加以录制，从而将其呈现在学生眼前。一般来说，所录制出的视频大小应当控制在40～50兆，八分钟左右较好。所以说，教师在进行教学内容选取的时候，应当立足于学生实际学习状况、小学数学知识点等较简单的题材入手，并借助典型性例题加以分析和讲解，让学生能够准确把握好数学知识。另一方面，教师进行视频制作时，要重视综合视频的动静，有机地将图片融合进去，文字莫要过多使用，突出视频的趣味性和灵活性，让学生学习注意力得以吸引。

比如教师在教学小学数学数量关系的相关知识时，教师便可做如下视频：视频中可以以云南省永善县丰富的生物资源数量展开教学，并将其数量关系的公式写出来，配比相应题目“同学们，我们都知道我们的县区有许多丰富的生物资源，猴子、黑颈鹤、白鹭等等，那么如果A园区里看黑颈鹤和白鹭需要每人门票20元，两人门票15元，那么5个人共需花费多少钱呢？”问题设置完毕后，教师便可于题目下方进行解答思路传授，将学生引至思考空间，教师还可配比这些动物的图片，将学生注意力吸引过来，再加以引导分析解题。

（二）利用微课资源组织自主探究学习

在实际教学过程中，教师可充分运用微课资源来组织学生进行自主探究性学习。教师设计微课资源应当在有限时间内将重难点知识及其学习目标准确的定义出来。

例如在设计“因数与倍数”相关知识时，教师首先要体现教学中的重难点，并据此加以有机整合微课相关资源。在教学时，教师应当立足于学生实际学习状况与“因数和倍数”知识所掌握的状况，将两者的概念加以区别联系，设计出符合学生学习特点微课视频，并联系学生生活实际来帮助学生更好地理解和探究知识。比如可以设计如下微课资源情景：同学们，你们知道吗？我们永善县融合了多个少数民族呢！像苗族、回族、汉族等人口多得数不清，那么今天的课题来了。苗族与回族人展开运动友谊赛，苗族队伍分为3排，每排8人；回族队伍分为4排，每排7人。苗族人列式为：3×8=24（人）；回族人列式为：4×7=28（人）。這对于大家来说是不是很简单？但同学们可不能小看这些算式，你们仔细探究这算式会发现3和8皆是乘数，24为积。但也可以说24是3和8的倍数，3和8是24的因数。那么，通过这样的讲解。请同学们判断一下，算式4×7=28中，哪个数是哪个数的倍数，而哪个数又是哪个数的因数呢？

视频到这边教师可空出一点时间让学生进行思考探究，当学生初步掌握区别因倍数后，再进一步升级题目难度。通过生活情境设计微课教学，让学生备感亲切，并留时间让学生思考探究，使其最终有所得。

（三）运用微课资源引导学生课后学习

运用微课资源，教师还可借此引导学生进行课后学习。教师可借助当前的信息技术，使用微信、微博等相关社交平台传送数学相关微课资源，以便学生在课后能够在较短时间内高效率地进行学习。

例如在教学“长方体与正方体”知识时，教师制作微课便可将正方体与长方体的道具模型展示在其中，并对道具模型加以解析，主要是通过两个立体图形的相关特点规律入手讲解。值得注意的是，微课制作过程中，教师应将两个立体图形的边长测量等做好相关记录，并对记录的数据加以分析，最终得出相应的定义结论：长方体相对的面相同，总共有6个面、8个顶点、12条棱长。正方体所有面都相同，面、点、棱数量与长方体相同等相关特点。此外，教师录制微课要徐徐图之，给足学生思考、理解的时间。当录制完成后，教师便可将此推送至手机软件中，联络学生家长配合督促学生进行课后学习。如此，将抽象的几何知识给予形象化，学生知识理解能够更为透彻。

三、结束语

作为新时代的教学辅助手段，微课在小学数学教学中的作用也愈发明显。数学教师应当充分借助微课资源，并立足于学生实际学习发展水平，不断整合数学知识，将其微课资源贯穿于数学课堂教学中，以帮助学生更好、更深入地理解数学知识。

参考文献

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