让“读写绘”给孩子插上隐形翅膀

徐懋正

（江阴市英桥国际学校，江苏江阴，214400）

摘 要：小学阶段是学生接触语言文字的启蒙阶段，从低年级的看图写话开始在教学中实施有意识的写作练习，是小学生写作的最初始形态。小学语文中的读写绘教学是孩子启蒙时期极具魅力、极为重要的教育课程，读写绘里的趣味性能够很好地把孩子带进知识的海洋，让他们在有趣的教学环境中潜移默化地接受知识的熏陶，为激发他们的潜能和学习力打下良好的基础。因此，本文以读写绘的教学为论述基础，探讨读写绘给孩子在学习中所起的重要作用，并对教师的教学方式提出自己的一些看法，希望能够让祖国的花朵茁壮成长。

关键词：低年级 读写绘 趣味性

对于读图画书而言，读书就是读故事，通过图画读懂故事，那么，对于孩子来说就是把故事这个眼睛看不见的变成在自己的心中看得见的形象的能力，也就是一般被称为想象力的能力。如果想象力丰富，人就能看到看不见的东西。新教育实验提出：生活在不同的语言里，就是生活在不同的世界上。新教育实验倡导亲子、班级共读，低段阅读实验以“读写绘”的方式进行，就是在共读的基础上，通过共读一本书，共写心灵真诚的话语，并以低年级孩子特有的绘画语言来讲述孩子自己的心灵感受和独特体验，从而实现师生之间、亲子之间、同学之间乃至老师和家长之间真正的共同生活，让大家真正地感受到幸福完整的教育生活。

一、读写绘的教学现状

“读写绘”是指低年级师生共读绘本、儿歌、童诗、电影等，使孩子在美好的事物中心灵得到浸润，在幸福中不知不觉地成长。低年级孩子识字少，语言表达还不够精确，但是想象力丰富，形象思维活跃，绘本中的图画能帮助孩子读懂故事。选择绘本使他们能快乐的走进阅读。“读写绘”的核心是“读”，通过大量阅读人类最优秀的读物，为学生学习构建丰厚的智力背景，通过儿童喜闻乐见的方式，使儿童产生对学习、学校、教师的喜爱，改善师生、亲子、家校关系。通过读物的主题，以最佳的方式熏陶孩子心灵。同时孩子也在愉快的阅读中一遍遍的学习汉字，学习语言。

低年级“读写绘”教学是专为4岁至9岁儿童开发的课程，它将阅读、情感、思维、表达整合为一体。目前主要在小学一二年级进行实验。自2011年到现在几年来，低龄段“读写绘”实验已经在全国各地数千个教室里得到了印证，发生了许多感人的故事，有效地改善了师生关系、家校关系，改变了孩子的学习状态。实验取得了良好的社会效果。怀特海特别指出：“如果没有前面的浪漫阶段，那么精确阶段是无结果的。如果对事实的一般规律缺乏模糊的理解，前面的分析就是一种毫无意义的分析。它不过是一系列关于单纯事实的无意义的陈述，是人为制造出来的，没有任何更多的意义。”而最后的综合运用阶段不是简单的综合，是进行了精确的认识之后又重返浪漫，是承认事物相区分又相关联的辨证统一的综合。也就是说，整体的精确，精确的整体，而不是分割的精确，这才是最后的成功。

绘本教学需要多元化的教学活动来延伸故事主题。绘本教学阐述的故事情节往往简单，篇幅也往往不长，但其蕴含的主题则是五彩斑斓的。不管是从低段的读写绘到中高段的绘本教学，常常使用多元化的教学方式来拓展内涵，延伸主题。比如写一写、画一画、讲一讲等。在这堂课中，要巧妙地利用学生的认知冲突以及立场变换吸引学生，在结尾处又联系学生以前学过的相关故事为素材，联系课本布置作业。这样，既锻炼了学生动手思辨能力，又拓宽了绘本教学的空间和渠道，可谓事半功倍。

二、读写绘趣味性的践行

其实低年级的孩子已经具备了一定的洞悉和想象能力，尤其是在大量趣味性绘本阅读熏陶下，孩子的想象力将得到较大程度的提升。在进行绘本导读时，根据绘本精美的图画、凝练的文字，运动情节相似和语句重复的特点，让孩子模仿作品的结构进行改编、续编和创编。在孩子识字量有限、写字不多的前提下，引导孩子借助图画来表达读后的感受，用土话改编故事，创作故事，当有的孩子对纯绘画无法满足时，也可以发动家长资源为其配文字，激发孩子的表达热情，使孩子运用已有能力去表达和创作，让孩子们充分享受读写绘趣味性带给他们的欢乐。

1.绘本仿写激趣

许多绘本以简练生动的语言和精致优美的画面紧密搭配，重复的结构，简单有趣的语言，是孩子们仿写的好媒介。在仿寫的过程中，孩子去探索作家笔下描绘的世界，运用语言，迁移绘本中的精彩表达方式，领略绘本中的乐趣所在。比如教授绘本《我爸爸》后，可以引导孩子仿写一篇《我爸爸》：

我爸爸很胖，肚子大得像个超级大西瓜。

我爸爸是个书呆子，整天捧着一本书，睡觉前看，刚睡醒也看。我爸爸爱喝酒，常常装扮成醉鬼来逗我玩。……

2.绘本续写激趣

许多绘本都有这样一个特点，故事的结尾又是一个新故事的开始，我们就可以让孩子发挥自己的想象力，续写故事。如阅读了绘本《小猪变形记》可以让学生编一编《小猪成长记》。这样既能让孩子在编写的时候体会写绘的趣味性，又能激发他们的思考力和想象力。比如学生可以把《小猪成长记》编写为：

小猪通过变长颈鹿、斑马，大象后终于明白了：做自己是最开心的，最幸福的事儿。从此以后，他再也不胡思乱想，想变这变那了。他开始学会用自己的特长帮助别人。……

3.绘本创编激趣

苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”如果把画画与写话有机地结合起来进行教学，更符合低年级孩子的思维特点。所以在绘本的教学中还可以让孩子们既画又话，创造自己的绘本。如阅读了绘本《小熊、小马和苹果树》后，学生创编了《月亮、星星和小河》、《小狗、小兔和钱包》等。

如：夜幕降临了，月亮上来了，天上也布满了闪闪发光的星星。一条小河静静地躺着，好像睡着了。月亮轻轻地呼唤着小河：“小河，你能陪我玩一会儿吗？”小河继续沉睡着，没有回答月亮姐姐的话。月亮心想：“小河怎么不回答我呢？”……

4.绘本补白激趣

许多绘本在画面的设置或语言的叙述上，都留有一定的空间，留下了许多“空白”，这些“空白”召唤着我们去想象，去创造。教师就要有一双慧眼，要善于抓住绘本的空白处、争议之处，或是学生情感的喷发点让学生进行想象创作。

如美国插画作家伯纳德·韦伯的《勇气》，看似叙述散淡、语言简单，甚至在小孩眼里都是些不起眼的小事情，其實在深刻地揭示着生活的真谛。全书内容像一首散文诗，语言优美、琅琅上口，画面鲜活、风趣幽默，非常适合大声朗读和课堂讲述，每一页都是人生的考验，每一页都是幽默的对白。这本绘本有许多的“空白画”，在上课时，可以采用想象补空、多层次仿写和拓展练笔等读写结合方法来激趣熏陶。

三、读写绘趣味性的效能

1.张扬了孩子们的阅读能力

经过近几年的教学实践，我们可以看到，孩子们在阅读绘本中感受到了快乐，产生了浓厚的阅读兴趣，养成主动阅读的习惯，提高了阅读能力和孩子们的语文素养。下面是我在为期一年的读写绘实验前后，对孩子们阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力的比较。

从实验前后的数据比对中发现，一年后学生对绘本阅读的兴趣大大增强，喜欢绘本的人数由原来的35.6%增加到了85.1%，拿到绘本后，再也不是随便翻翻就放下了，能坚持看完整本绘本的人数提高了52%，而且很多小朋友还乐于把自己看的绘本与同学分享，孩子学习语文更积极主动，有很多孩子常常自己挑书看，阅读已成为许多孩子的习惯和追求。

在阅读习惯方面，有75.6%的小朋友每周阅读绘本的次数能在五次以上，并且在阅读时能做到逐页翻看，注意到每一个细节，基本上养成每天都阅读绘本的习惯，而且每天的阅读时间能保证在15分钟左右；通过一年的坚持阅读，学生的阅读能力也有了很大的提高，有54.8%的学生在阅读绘本时，再也不是随便翻翻，只注意醒目的内容了，而是能注意到绘本中的每一个细节，并能理解绘本所画的内容，并用语言把它描述出来，甚至有34.4%的学生读到一本绘本时，能对绘本后面的情节进行分析与猜测，丰富了学生的想象力。同时，大量的绘本阅读，还培养了学生提问题的能力，有54.3%的学生养成了在阅读中提问的习惯，加深了学生的思维。

2.创生了孩子们的创作欲望

通过多种形式的读写绘活动，可以看到学生对“读写绘”产生的浓厚兴趣，大部分的学生觉得编故事、写故事非常有趣，学生的口头表达能力和书面表达能力都有了明显的提高，创作的热情得到激发。

孩子们还可以自己创编《小兔上学记》、《快乐过冬季》、《谁能陪我玩》、《幸福的小蚂蚁》、《小白兔和红蘑菇》、《夏天还会来吗》等三十多篇绘本。创作的绘本故事之多，质量之高，常令我惊叹不已。最难得的是孩子们非常乐于把自己创编的绘本和伙伴们分享，每月一次的作品分享课是孩子们最幸福的时刻，他们在分享中得到了成功的快乐，有一部分孩子还养成了用绘本的形式写日记，记录和描绘出了多姿多彩的校园生活。

很多学生因为喜欢绘本阅读课，学习也更加积极主动了，并有了较强的探究精神，还有部分学生喜欢预测故事的发展。这样既提高了低年级学生的感悟力、创造力和表达力，又促进了学生听说读写等语文能力的全面提升。

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”可见中国自古就有将读写绘作为写作基础的思想形成，古人的写作能力大多从阅读和想象中汲取素材，拓展到现代教育依然离不开传统的经验作为基础。因此，正确地看待读写绘带给学生学习的积极作用，从教师对教学活动把握的角度出发，有意识地选择具有趣味性和指导性的读写绘材料作为语文教学的补充，可以很好地针对学生开展读写绘训练，从而提高学生的写作水平，将一种缓慢的知识积累变为一种学习习惯、一种行走方式、一种诗意享受。

参考文献

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