习题教学中学生思维品质的培养策略

周学力

摘 要：习题训练是检验学生学习效果的有效途径，是对学生课堂学习、教师教学效果最为直接的考查。同时，习题教学也是学生查漏补缺、强化知识点记忆、辨识知识误区的有效方式，对生物教学具有重要意义。在本文中，我们将针对习题训练中的变式训练、一题多解及综合求解这三类题型，对学生思维品质的培养策略展开讨论。

关键词：习题教学；思维品质；培养策略

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）23-068-1

一、变式训练，培养思维灵活性

变式训练可以将未知向已知转化，将知识点之间串联起来，从而提高学生解题思维的灵活性及记忆深刻性。高中生物学科是一门应用性学科，虽说知识点有限，但习题永远也做不完。对此，我们有必要采用变式训练，培养学生对知识点理解的系统性，实现生物知识的打包教学。通过这样的变式训练，可以强化学生对知识点理解的深刻性，从而揭示习题表象与知识点本质的关系，推动学生思维的广度与深度。

例：对于果蝇而言，灰身（B）与黒身（b）互为一对显隐性特征。现若将纯种灰身果蝇与黒身果蝇杂交，再安排对应的F1代进行自交，得到F2代。此时，让灰身果蝇进行自交，得到F3代。试问，F3代中的灰身果蝇与黒身果蝇的比例是多少？

变式1：若是在F2代灰色果蝇中挑选基因型相同的个体交配，则得到的F3代果蝇中的灰身果蝇与黒身果蝇的比例是多少？

变式2：若是改变题设条件，除去F2代中的黑色果蝇，并让F2代果蝇自我交配，F3代中的灰身果蝇与黒身果蝇的比例是多少？

解析：对于原题进行分析，F2代除去黑蝇后，灰蝇的基因型比例是BB∶Bb=1∶2。此时对B、b进行分析，整个基因中，B基因的频率是1/3+2/3×1/2=2/3，b基因的频率是2/3×1/2=1/3。在F3代中，对应的基因频率不变，灰身纯合子的基因频率是BB=2/3×2/3=4/9，灰身杂合子的基因频率是Bb+bB=2×2/3×1/3=4/9。至此，对灰身的基因型分析已经完成，剩下的只有黑色的果蝇，那么可知F3代中的灰身果蝇与黒身果蝇的比例是8∶1。对于变式中的情况，只需要在F2代可以提供的基因型上进行改变，F2代灰身基因型为：BB、Bb、bB这三种，按照对应的变式条件进行选取即可，不难得到变式1、2的结论。

点评：对于原题和变式而言，都是同一个考点，即是基因的自由组合定律。但通过题设条件的变化，极大地丰富了考点，实现了由点及面式的习题训练。

二、一题多解，培养思维严密性

对于生物学科而言，不仅题目具有变通性，解答同样具有很强的变通性，最直接的形式就是一题多解。拿到一道生物习题，不同的学生有不同的思路，也就存在不同的解法。为了培养学生解题思维的严密性，我们不妨将各类解答联系起来，采用一题多解教学，将学生解题的定势思维转变为多向思维。这样一来，有效地提高了学生解题的灵活性，学生们会主动寻找新思路、新方法，对他们的创造性思维及解题的严密性有了显著提高。

例：一对夫妇的孩子得甲类遗传病的概率是a，无甲类遗传病的概率是b；得乙类遗传病的概率是c，无乙类遗传病的概率是d。那么试问，这对夫妻结婚后，生出的后代只有一种遗传病的概率是（ ）

A.ad+bc B.1-ac-bd C.a+c-2ac D.b+d-2bd

解析：因为欲求这对夫妻后代只得一种遗传病的概率，即是只得甲类遗传病和乙类遗传病的概率和。我们将所有情况利用文氏图表示出来，一共存在四类情况，并结合题中给出的条件，可得各类情况所对应的比值。此时，我们便可以实现多种一题多解教学，通过不同的计算方式得到相同的结论。

解法1：得甲类遗传病而不得乙类遗传病+得乙类遗传病而不得甲类遗传病=ad+bc；

解法2：概率和-不得甲也不得乙-既得甲類又得乙类遗传病=1-ac-bd；

解法3：（得甲类遗传病概率-得甲类也得乙类遗传病概率）+（得乙类遗传病概率-得乙类也得甲类遗传病概率）=a+c-2ac；

解法4：（不得甲类遗传病概率-不得甲类也不得乙类遗传病概率）+（不得乙类遗传病概率-不得乙类也不得甲类遗传病概率）=b+d-2bd。

综上可知，本题的答案是ABCD。

点评：对于一题多解类习题训练，可以让学生知道条条大路通罗马，在解题时不能局限一种思维，有时逆向思维、极限思维、划归思维，都可以在一道习题中得到应用。通过一题多变，让学生认识到每个知识点的核心所在，实现思维严密性教学。

三、综合求解，培养思维系统性

在近些年的生物习题中，对单一知识点的考查题型越来越少，更多的是偏向于综合性、系统性求解，故常常将几个知识点融合在一起，对学生进行全面、系统的考查。通过综合求解训练，可以将各个知识点串联起来，实现捆绑记忆，帮助学生形成自己的知识网络。

例：如下图所示，是与生命活动相关的几类能源的关系网络图，试根据图中内容回答下列问题：（1）图中A、F所表示的生理过程是 和 ；

（2）图中H所代表的物质是 ；

（3）当B活动发生在高等生物体内时，得到的产物除了CO2和H2O外还有 。

解析：本题属于对能量代谢章节知识点的考查，涉及光合作用、呼吸作用等，对能量传递知识进行系统化考查。对于过程A，光能转化为葡萄糖，即是光合作用，H过程即是化能合成作用。H物质充当能量转化中介，即是ATP。B过程即是高等生物的呼吸作用，该过程还伴随有乳酸产生。

点评：该题型将能量转换知识综合到一起，通过习题训练，帮助学生对光合作用、呼吸作用及能量转化过程实现了系统化的理解，有助于学生形成良好的知识网络。

总之，习题教学是生物学科必不可少的教学环节之一，对培养学生思维品质作用显著。当然培养学生思维的方式远不只这一种，许多方面还需要我们一线教学人员去发现和总结。