小学语文有效教学的几点策略

沈永国

摘 要：小学语文有效教学必须充分调动学生学习的主动性和积极性，必须做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升学生对文本的感悟。

关键词：有效；反思；引入；欢呼

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）23-062-1

一、文本的有效呈现是文本感悟的前提

1.听读呈现法。对于一些较容易掌握的知识，可以通过听录音来了解。如教学一年级的《小松鼠找花生果》，可让学生带着问题“花生果在哪里呢？”来听录音，听完以后来回答问题，这样学生通过听课文录音，就直接明白了“花生长在地里”这一科普知识。

2.图片引入法。如教学《大江保卫战》一课，学到“人墙”一词，教者出示人墙图片：一位位战士排列成围墙站在湍急的水流中，好像一根根铁柱组成的铁墙，挡住那滔滔的江水。那种悲壮豪情，通过图片直观地传达给学生，有效地解决了学生阅读中的难点。

3.复习旧知引入法。如教学三年级《恐龙》一课，教者先从关于“龙”的成语中引出“龙”，再请学生介绍收集来的有关龙的资料，然后再引入新课的学习。借助孩子们已有的经验，将新知建筑在旧知基础上，不失为一种省时有效的教学方法。

二、有效的语文课堂应有“真”问题

1.发散性问题：“还会有……的情况？”

如教学《灰椋鸟》时，教学生体会“欢呼”这个词：

师：你什么时候才会欢呼？

生：春游的时候欢呼。

生：吃肯德基的时候。

师：作者可能怎么欢呼？

生：啊！灰椋鸟归林的场面太吸引人了！

师：还会怎样欢呼？

生：如果没有林场工人辛勤劳动，就没灰椋鸟归林时壮观场面。

师：你这种欢呼属深思型。作者仅仅为灰椋鸟欢呼吗？

生：为作者自己。

生：为林场工人。

2.归纳性问题：“像这样就叫做……？”

例如教学《“番茄太阳”》一文时，让学生说一个词形容盲童的内心：学生有的说是红色的，像太阳一样温暖；有的说是蓝色的，像天空一样纯净；有的说是绿色的，像草地一样清新……李老师问：“这么多颜色，我们就说明明的内心是？”（归纳为五颜六色的、色彩缤纷的……）

3.反思性问题：通常在学生回答以后，教师追问一句“你为什么……？”引发学生对自己的思维进行再思维。

如教学三年级《海底世界》，其中有一个词“窃窃私语”，老师发现大家读这个词的时候声音放低了，就问：“你们为什么读这个词时声音比较低？”学生回过来理解：窃窃私语是指小声的说话。所以把声音读低了。

4.引发冲突问题：这样的问题常常是“牵一发而动全身”，对学生有很大的思维冲击力。

如教学《黄河的主人》一课，问了这样一个问题：课文是写“黄河的主人”，怎么文中用那么多的文字来写黄河的气势，写羊皮筏子，还写乘客？显然这是引发文章冲突的问题，学生回答起来不容易，要求学生有较强的分析能力，还要对全文有统领性的认识，这是一个极有价值的问题。

三、有效预设，迸发出思维的火花

学生建构知识经历了“发现问题、提出问题、验证问题、形成结论”的解决问题的过程。学生发现问题、提出问题是他学习需要的反映和探究学习的开端，也是教师掌握学生学习情况的最佳时机。

如《三袋麦子》是苏教版第五册中的一篇课文，是一篇非常有趣的童话故事。说的是快要过年了，土地爷爷送给小猪、小猴、小牛各一袋麦子。小猪迫不及待地将麦子做成各种各样的食品，一口气把麦子全吃了；小牛很节俭，舍不得吃，一年过后还剩一半；小猴则将这袋麦子全部种下了底，第二年收获了很多麦子。课文生动形象有趣，孩子们学得很开心，一节课即将结束的时候，我设计这样一个环节：小猪、小猴、小牛的做法你最赞同的是谁？根据课文的内容，课前我就预设了学生会出现两个答案：一种是常规的，赞同小猴的做法。如果出现这样的情况，我就引出要热爱劳动，用自己的双手创造更多的财富的道理；另一种是超出常规的，孩子在自己的生活经验的基础上所生成的，这需要教师的临场应变，巧妙引导。果然课堂上出现了这样的情况：“小猪、小猴、小牛的做法我一个也不赞同。”一个平时比较调皮的孩子极认真地对我说道。我很高兴这样的答案出现在我的预设中。为了扩大这一有意义的独特见解，让全班学生共同分享，我面带笑容进一步鼓励他说出自己的体验：“是吗？说说你的理由。”“小猪太馋了，一口气全吃了，以后怎么办呀？小牛太节俭了，麦子放太久会坏的，那多浪費啊！”听了他的解释，我点点头，示意他坐下去。“小猴的做法我也不赞同，他将土地爷爷送给他的麦子全部种下地，一粒麦子的味道都没有尝过，这一年他肯定过得很不好。”孩子说的时候，眼里流露出了同情的目光。“我觉得可以把这一袋麦子一分为二，吃一半，把剩下的一半作为种子，来年播种。这样，不仅吃饱了肚子，而且第二年还可以收获更多的麦子，那多好啊！”孩子真是太聪明了！我不禁为他鼓起掌来。在我的带领下，全班掌声雷动。孩子在大家的羡慕的眼光中，高兴地坐下去，兴奋之情溢于言表。

一石激起千层浪！学生的思维变得广阔了！有的说，还可以把麦子分为三部分，一份留给自己吃，一份来年播种，还有一份送给穷人，让他们也尝尝麦子的味道——孩子们可能出现的种种想法大大出乎我的预料。虽然，下课的铃声早已响过，但我们仍然陶醉在那热烈的气氛中。学生的智慧在文本中自由翱翔，在交流中剧烈碰撞，在共同探究中享受着创造的快乐，此时的语文课堂已经成为他们的一种精神享受。