初中英语课堂用语的规范性

章于红+何颖

内容摘要：初中英语课堂中的课堂用语的规范性使用有利于实现教学目标和教学活动的开展，能够激发学生学习英语的兴趣，促成学生语言习得。课堂用语须遵循一定的原则与方法，才能实现课堂教学。

关键词：课堂用语 规范性 原则与策略

学习英语最重要的就是创造语言环境。在英语课堂中，英语不仅是教学的目标语言，同时也是教学的媒介语言。英语教师合理地使用课堂教学语言有利于实现教学目标以及开展教学活动，同时也可以提高课堂效率，达到最佳的教学效果。《初中英语课程标准》（2011年版）明确指出：“教师课堂教学用语运用得是否科学、得体，直接影响到课堂教学的有序进展，影响到学生的积极主动性，最终将决定课堂教学的成败”。课堂用语应该是简洁明了、严谨精准、灵活多样的，并且能激发学生学习英语的兴趣。只有这样，课堂用语才能真正发挥其作用。

一、教师应端正态度，坚持使用英语组织教学

目前在我国中学英语教学中，教师课堂用语教师随意，大部分使用汉语辅助教学，或者为了不耽误教学，用英语组织教学后，再运用中文进行翻译。使用英语授课不但能够提高教师的口语表达能力，同时在潜移默化中锻炼了学生的听力能力；创设了良好的语言环境，有利于学生养成使用英语表达的思维习惯。教师坚持使用英语教学，并配以表情、动作等肢体语言创设语境、举例说明来帮助学生理解生词与句意。例如，当学生不知道“campfire”这一单词意思时，教师给学生创设一个语境，“Your friends have a camping in the forest， then they feel cold in the evening， so they make a fire”，学生从语境中能准确推测单词意思。教师持之以恒，学生不再依赖中文，融入到英语教学，逐渐习惯用英语进行思考。当然全英式的英语教学要求教师必须注重自己的语音语调，平时多进行发音练习，做到語音语调过关，才能让学生听懂自己的课堂用语，并在教学过程中对学生的发音起到积极的影响。

二、课堂用语要简洁明了、难易适度

简洁明了的课堂用语会帮助学生对于输入信息的理解。在使用英语授课时，教师要避免使用深奥的、抽象的课堂用语，就像生活中的日常用语一样要尽量使用通俗的、形象的语言，符合学生的理解和领悟能力。从简单的用语开始，逐步加深难度。在使用英语课堂用语的初级阶段，教师可以运用句式结构简单、词汇较为容易的句子；当学生的英语能力提高到一定的水平时，教师可以适当增加用语难度，拓展新的内容，使课堂更具吸引力，激发学生对于英语学习的兴趣。因此，教师要在每堂课之前做精心的准备，根据大部分学生的接受能力，预先设想各个环节将用到的课堂用语，使用难易程度相当的句法和词汇，以保证学生能够正确理解用语所传递的信息，并能让学生对此做出积极的回应，以保证教学能顺利进行。

三、课堂用语要严谨精准、符合规范

教师的课堂用语会直接影响学生语言运用的规范性，因此，教师应该对自己的语言使用持严谨的态度，力求说符合语法规则同时又符合英语国家文化的英语，做到以身示范。对于大多数英语教师来说，英语并不是母语，因此要处理好英语和母语之间的关系，避免说中式英语或是不符合英语国家人习惯的英语。例如，“Today youre going to learn Unit 2.”应该替换成“We are going to learn Unit 2 today.”对比这表达方式，我们很容易发现后一种表达方式比前一种表达方式更能增进师生之间的亲切感，更加符合英文的表达习惯，更能让学生接触到地道的英语表达。值得注意的是，在中国传统的教学课堂中，教师扮演的是教育者、主导者的角色，而在英语课堂中，应把学生作为主体，并且师生之间是一种平等的、相互尊重的关系。因此英语教师应该努力创设平等、民主、和谐的课堂教学氛围，避免使用生硬的言语，以免使学生产生抵触心理，丧失对于英语学习的兴趣。按照英语日常交流的习惯，教师应该使用具有礼貌性、尊重性的课堂用语，比如说在引导学生发言时，“Would you please？”；引导学生进行下一个课堂活动时，“Shall we...？”“Lets...”所以，在平时，英语教师要学习和多了解西方文化，加强跨文化交流的意识。英语教师可以通过阅读一些有关西方文化的书籍，积累与西方文化有关的风俗习惯；通过阅读一些有关西方国家地道英语表达的书籍，积累英语国家人规范地道的日常交流用语，尤其是在一些特殊交际场合的用语。

四、课堂用语要丰富多彩、灵活多样

教师的课堂用语从教学功能上可以分为问候语、提问语、反馈语、指示语等。英语的表达应该是丰富多彩的，教师应该在课堂中使用不同的词汇、不同的句式、不同的语调，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的语感。

1. 问候语

好的开始是成功的一半，由此可见，好的问候语对于成功的课堂来说也是非常重要的。教师同学生主动友好地打招呼，既可以唤起学生的注意力，让学生为开始上课做准备，又可以创造一种平等、愉快、和谐的氛围以保证课堂的顺利进行。很多教师在开始上课时总是使用“Good morning/afternoon， class/boys and girls”，这样总令人感觉单调乏味，很难瞬间投入到课堂中，教师可以用其他的问候语代替，“OK， boys and girls， are you ready to begin？”“Shall we begin our class now？”“How are you？ Did you have a nice weekend？”

2. 提问语

提问语主要是在教师针对教学内容向学生进行提问时使用。教师在对学生进行提问时要保持和蔼可亲的态度，要体现对学生的尊重，不能让学生感到紧张和压力。注意提问语的使用可以激发学生的思考，保护学生的求知欲，“Whod like to answer the question？”“Do you want to try？”

3. 反馈语

反馈语是英语课堂用语中的一个重要组成部分，同时也是教师评价学生的一个重要方式。然而，许多英语教师对于学生的表现或是回答作出的反馈和评价都一成不变，毫无新意。比如在表扬学生时，总是滥用“Good！”“Great！”，很难起到激励学生的作用，而且显得较为敷衍，没有针对性。教师可以采用多样化的反馈语，当对学生的课堂表现进行肯定和表扬时，可以使用“Excellent！ Lets give him/her a big hand！”“I admire your work.”“What a bright idea！ Thank you！”此外，教师的表扬最好结合学生的特点，“You have a beautiful voice.”“I like the way you...”“Thats the point.”同时老师也可以让学生参与到评价中来，使用一些疑问句，“Isnt it a good answer？”“He/She did an excellent job， didnt he/she？”。不过，在教学过程中不可避免的是学生会犯一些错误，教师在这种情况下不该使用否定的评价语言，如“Youre wrong.”“Its not correct.”教师要注意措辭温和，可以先肯定回答，再纠正错误，最后给予学生鼓励，“Your answer shows you understand the text， but there are a few mistakes in it. I am sure you can do better next time.”“Thats very close. Go on！”“Its almost right. Try again， please.”当学生回答不出来问题时，教师不应简单地说“Sit down.”而应该尽可能鼓励学生进行尝试，保护学生学习的积极性，“Come on！ Think it over. Im sure you can do it.”“Im sure you can do it if you really try. （See？ You did it really well.）”

4.指示语

教师通过指示语来组织课堂教学，指示课堂活动。指示语是学生获取知识的媒介，同时准确地运用指示语有助于提高英语教学质量。通常而言，教学课堂中的指示语使用最为频繁的是祈使句结构，简单有力，如“Lets look at the picture.”“Please take out your books and turn to page...”其次，还有陈述句结构，用于表达解释和表达教师的意图，“Today were going to learn...”“Well have a dictation of new words and phrases.”当然还有更易让学生接受，留给学生更多选择余地的疑问句结构，“Which group can share your opinions with us？”“Who comes as todays reporter？”在教学过程中，可以根据三种句式的不同特点交换使用，以达到最好的教学效果。

教师的课堂用语是教学过程中最重要的组成部分。随着时代的发展，虽然教学手段变得越来越多样化，但是课堂用语的地位和作为仍然无法被取代。课堂用语的优劣直接影响教学效果的好坏。因此，作为一名英语教师，一定要不断提高自身的英语语言修养，坚持用英语同学生交流互动，加强学习，适应新课程的需要，使用简洁明了、严谨精准、灵活多样的课堂用语。只有这样，才能营造和谐、愉快、良好的课堂氛围和语言环境，激发学生学习兴趣，提高教学质量，使英语教学用语在课堂中发挥积极的作用。

【基金项目：江苏省大学生创新项目省级重点项目《初中英语课堂用语使用现状的调查与研究》（项目编号：201610333017Z）】

（作者单位：常熟理工学院外国语学院）