叶圣陶教学理念焕发作文新活力

尹洁��

摘 要：作文教学是语文教师常常探讨的话题，如何提高作文的教学质量更是大家十分关注的。教师在作文教学中应注重引导学生感受生活，体验情感，广泛寻找话题，才能使学生有感而发，写出感情真挚的习作来。

关键词：叶圣陶教学理论；作文教学；活力

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）24-068-1

一、体验生活，情动辞发

叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”丰富多彩的生活就是学生写出生动精彩作文的源泉。教师要让学生充分调动五官来用观察世界的五彩斑斓，品尝人生的酸甜苦辣，体会生活的悲欢疾苦，感受这个世界的精彩纷呈。真实的感官体验最能触动孩子心灵的情感，只有经历了真实的情感体验，学生的感情才会喷薄而出，才能写出声情并茂的好文章。

我曾就此进行过实验，为了指导学生写好一种植物——小苍耳，我给孩子们每人发了一颗。指导他们摸一摸、闻一闻、量一量、想一想。学生兴趣盎然，回到家就忙着观察。第二天的日记本上，他们写下了自己的收获。一位学生这样写道：只见苍耳身上长满了尖尖的小刺，像是它的铠甲，也许是为了保护自己吧。摸一摸，有点疼。它的一端上面还长着长刺，好像两根长长的触角。苍耳是椭圆形的，真像只可爱的小刺猬。我量了一下，长21毫米，宽11毫米。它是嫩绿色的，闻上去还有一股淡淡的清香。一不小心掉在我的毛衣上，牢牢地粘住了，一会儿又掉在我的裤子上，这可真是一个调皮可爱的小植物。试想如果是一个没有亲自观察体验过的人，怎么可能把小苍耳描写得如此细致？

叶圣陶说：“文章写的就是生活本身。”学生写作的源泉就来自于生活。有了真实的生活体验，还怕写不出感人至深的好文章吗？所以教师要鼓励学生养成自觉感受生活、体验生活的习惯，作文也就不会无话可写。当他们有内容可谈，有情感可抒发，那时一定是文思如泉，笔下生花，而文章也一定是波澜起伏，引人入胜。

二、创设情境，感同身受

叶圣陶先生说：“胸中不先有一丝情感，单有一个题目，而要动手写文章，我们有这样的动机吗？没有。既然没有情感，写作的动作便无从发生。”“情感与经验有密切的关系。遇悲喜而生情，触佳景而兴感。”教师给学生创设真实的情境，学生的体验往往比原来更加深刻。一个感人的视频、一次难忘的生日、一场激烈的运动会，都是好的情境。情境给学生带来的真切情感体验正是写作文时最需要的。“情动而辞发”。试想一个冷漠无情的学生怎会写出打动人的文章，一个衣食无忧的孩子又怎能描绘出灰姑娘在冬日的寒风中望着别人的暖炉，自己却在寒风中饿得饥肠辘辘的心情？

不同的情境会带给学生不同的情感体验。或喜或悲，或称心如意，或无可奈何，但不管怎样，情感的体验是学生写作的前提。学生只有身临其境，情绪情感才会喷薄而出，学生只有思绪万千，才能手写真情。因此教师很有必要依靠情境“润物细无声”般帮助学生体会情感，之后，学生写作自然是“下笔如有神”。所以，作文教学并不是通过一本正经地传授方法“写事情要完整具体，有真情实感，详略得当，要有细节描写等”，而是在自然、真实的“情景再现”间展开的，让学生畅所欲言地交流，酣畅淋漓地表演过程中渗透写作指导训练，激发学生创作思维，上完这样的作文课，作文内容都是现成的，写作文还有什么可怕可难的呢？

特别是在指导学生写一个活动或游戏时，我常常先组织学生进行这项活动。例如写《“贴鼻子”》这篇作文时，我就在课上组织学生玩“贴鼻子”的游戏。在游戏中，鼓励他们积极参与、仔细观察、体会感悟，写作时就有话可说了。又如写《拔河比赛》时，我特意提前举行了一次与其他班级拔河比赛，让学生亲自拔一拔，感受拔河时紧张、激烈的气氛。学生只有通过自身经历和实践活动获得了真实感受，才会有感而发，才能在习作中畅所欲言，写作文时更是洋洋洒洒。精彩不言而喻。让学生体验从未体验过的，无论是愉悦的还是悲伤的，都是令人记忆犹新，有话要说的，上这样的作文课，还怕学生没兴趣吗？

三、广开话题，注入源泉

大教育家叶圣陶指出：“通过写作关，大概需要在思想认识方面多下功夫。思想认识是文章的质料，有质料是首先的，没有质料如何能写？质料有了还要求其好，不好的质料当然写不成好的文章。”生活是写文章最好的素材。社会的热门话题常常给了学生发表意见、阐述观点的机会。对于小学生来说，只要对新闻现象大胆发表自己想法即可，但要有自己正确的立场观点。教师可以让学生交流平日里的所看、所闻、所思、所想，让智慧的火花彼此碰撞，提高大家的思想认识。通过话题能够使体验得到拓展，特别是多角度、多方面地开展话题讨论，更能使学生的体验得到升华。那么，学生通过新闻事件、新闻人物积累写作素材，在交流中体验了畅所欲言，写作文时想要“我手写我心，用心抒真情”就轻而易举了。

如：学习《恐龙》这一课时，我先让学生在课前搜集相关资料，课上再请学生来谈谈你了解到恐龙。首先恐龙的模样是学生都能形象感知的。其次我们讨论，你印象最深的是什么恐龙？为什么？霸王龙凶猛在哪里？学生兴致盎然地谈着自己所知道的，同样兴致勃勃地听着他人的介绍，在交流中，他们“温故而知新”。其次，我们还可以进行相关的延伸，比如说：“你还知道其他恐龙吗？它是什么樣的？”“霸王龙的外形跟它的捕食有什么关系？”然后，从阅读出发我们更可以提升学生的感受，比如说，“你阅读过哪些关于恐龙的书？”“你知道恐龙是怎么灭绝的吗？”事实证明，一个好的话题能发掘学生无穷的智慧，激发他们探索的兴趣。当然，这需要以学生已有的生话体验或者知识储备为前提。好话题，为学生写作提供了源头活水。

总之，在作文教学时，学生是主体，教师是作文教学的引导者。教师要努力让学生尽情地在生活中感知，在情境中体验，在话题的讨论中闪烁智慧火花，充分激发学生在写作方面的个性、潜能。而叶圣陶老先生的教学理论对改变小学生作文现状起到积极作用，让教师在作文教学时为学生寻得了活水源。