好课堂的样子

戴启江

梭罗的《瓦尔登湖》与《圣经》等书一起被美国国会图书馆评为“塑造读者的25本书”，在当代美国是拥有最多读者的散文经典。“《瓦尔登湖》语语惊人，字字闪光，沁人心肺，动我衷肠。到了夜深人静、万籁无声之时，此书毫不晦涩，清澈见底，吟诵之下，不禁为之神往了。”这是《瓦尔登湖》最初的译者徐迟先生所说的一番话。因为它的“安静”“深邃”“纯净”，对教师的教和学生的学都提出了很高的要求，再加上编者为入选高中语文教材的文本加上了星号（选教），《神的一滴》一文似乎真的隐匿在了师生的视野里了。因为机缘巧合，笔者有幸与肖培东老师同课异构了这篇西方经典选文《神的一滴》，课毕，仔细回想，肖老师这节课的最大魅力在于，他为我们示范了执教西方经典名篇的路径：好的课堂可以从这几方面开始。

一、从教学目标的取舍开始

“解读《神的一滴》这篇课文，可以从很多学术的角度：人际学、社会学、伦理学、生物学、环境学等等，那面对高中学生，我们究竟要讲什么，这是我们老师要思考的问题，这决定课堂的成败，如果此环节解决不好，课堂将变成老师孤独的自言自语。”肖培东老师谈及他对执教本文的教学目标的思考时，如此说道。确实，《瓦尔登湖》这样的课是永远讲不尽，句子永远嚼不尽的，如果要上升到一个理性、哲学的高度，梭罗的每一句话都会让你漫想到哲学、自然主义，以及我们现代社会种种反自然文明的生存面貌的思考，而一堂课教师若想深入瓦尔登湖、穷尽瓦尔登湖的所有思想，这更加是无法企及的事情。张爱玲在“梭罗的生平和著作”一文中这样评价：“就好像我们中国古时的文人画家一样，梭罗胸中自有山水，寥寥几笔，随手画来，便有一种扫清俗气的风度。”这样的大境界、大韵美，没有准确、有度的教学目标定位，本文的执教就会流于琐碎或者空泛。

而肖培东老师恰恰是抓取了文本中的一句话：“望着它的人可以测出自己天性的深浅”来确定本文的教学目标：一堂课就是要培养学生喜欢上《瓦尔登湖》这本书，对文字中闪烁着“纯净”光芒的“瓦尔登湖”有向往，对自己浮躁失衡的内心有所反思，在这堂课里面让学生真正地懂、悟，乃至惭愧。

确实，对于西方经典文本，因为其写作背景、思想、表达习惯乃至译者的理解、翻译技法等方面呈现出来的文本跟母语写作的文本存在很大差异，导致执教难度偏大。而众多难点当中首当其冲的便是无法确定准确的教学目标，一些教师常常拿到文本后，不自觉地就想要让学生也在一节课中变得深刻、变得渊博，让学生的思维变得像自来水管一样——“哗”一下可以体悟很多西方经典语句的美妙、道出很多深刻的哲思。课堂面面俱到、无限拔高，让学生在一堂课中“人为”地成长，丢掉了对西方经典学习的乐趣。这也是西方经典文学在中学课堂不受“待见”的重要原因。因此，教师在面对西方经典文本时，一定要有所“保留”，在卷帙浩繁的烟海中有所“抠”，删去无法达成的教学目标、删去同质化的重复目标、确定独特的经典文本的教学方向，最终形成清晰准确的教学目标，继而指导学生在文本中阅读、思考感悟，达到慢慢体悟、静静成长的效果，一如徐迟先生所描述的：“瓦尔登湖，让我到夜深万籁俱寂之时，就更为之神往了”。

二、从指导学生的朗读开始

关于课堂中的读书，肖培东老师有一个非常有名的观点：学生只有把文字细细地嚼到内心深处，他才可能产生出那么多的“涟漪”。梭罗的文字宁静而随性，这篇文章妙在“融”，且“融得完美无痕”，描写、叙述、抒情、议论相融合，诗歌、引用、自己的感受相融合，他的文字证明了他想和自然相融。而在最美的融合当中，学生就一定要参与进来，成为像梭罗一样融合在瓦尔登湖当中的人，而融合的最佳方式便是朗读，在书声琅琅中行走，在轻声细语中漫步，在沉浸诵读里体悟。

上课开始，自然的导入之后，肖老师便进入了朗读的环节。

师：下面，请一位同学读第一小节。

生读。（流畅，语速略快）

师：前两句读得真的挺不错，后两句读得有些急躁。同学们，翻译这本书的徐迟曾经说了一句话：这是一本静静的书，一本寂寞的书，一本孤独的书。你在读之前，必须把你的心安静下来。来，我们先一起很安静地读读文章的第一段。看看你是否能安静地感受到他所要的那种感受。

师领读，生齐读第一段。

师：好，就这样慢慢地读下去。

师领读，生齐读第二段。

师：慢，还是要再慢一些。

师：越读越好。

……

师引导生齐读最后一句话：有人建议过，这湖可以称为——神的一滴。（语速更慢，情感更深沉）

师：（提问个读的学生）你读下来，内心的感受是什么？

生：感觉整个人像沉到了湖底，內心感觉十分宁静，没有丝毫杂质，与大自然融为一体的感觉。

师：所以同学们，有时候安静的文字，你通过有情感地朗读，你同样会感受到文章的情感。我们再次齐读最后一句话：有人建议过，这湖可以称为——神的一滴。

肖培东老师花了将近十分钟的时间带着学生们一起朗读，指导、探讨、纠正、引导、鼓励、启发……阅读中，我们看到了语文的另一个世界。课上第一个女学生站起来，前两句读得非常好，沉静平稳。她说自己读文字内心越来越沉静，我们确实注意到她的眼睛，非常真诚坦率。但是第二次读就不如第一次读气息平稳，而是渐渐激动，有了控制不住的颤音。这时候，肖培东老师就以徐迟老师读《瓦尔登湖》的感受再次提示学生：读《瓦尔登湖》不能心慌，不能尴尬，不能跌跌撞撞，徐迟先生不但漂亮地翻译了梭罗的作品，而且正确告诉了我们读书的应有姿态……

确实，在肖培东老师的这一节课堂里，他从来没有想过要把所有关于《瓦尔登湖》的“秘密”告诉学生，他鼓励学生自己通过朗读的方式走进语言、走进陌生的文本、走进西方作家的精神世界，而且学生的收获体悟也十分丰富：比如，学生在阅读过程中感受到梭罗的用词之美：“葡萄藤顺着爬上去，能盘成凉亭”，“盘”字学生读出了灵活，葡萄藤能盘成凉亭，一方面说明葡萄藤很柔软，另外它能搭建成一个凉亭，说明葡萄藤的特点——茂盛，有生命力。还有学生读出了“爬”的美妙：“爬”字，就是孩子的动作，是个很小的生物的动作。从这个“爬”可以看出来，在他眼中，葡萄藤就是一个很可爱的小生灵。瓦尔登湖我们只能说很美很美，但文字里“葡萄藤爬过了湖边的树，盘成一弯凉亭，船只可以在下面惬意地通过”，在学生的朗读中读出了更有趣的韵味、更丰富的情思、更多元的思索。