高中物理教学如何调动学生的主观能动性

王增光

摘要：教育心理学研究表明，学生的学习过程必须经过大脑的分析、综合、比较、概括，通过独立思考主动选择和获取知识，所以在教学过程中学生既是教育的对象，又是学习的主体，还是课堂的主人。为提高课堂效率，除了要发挥教师的主导作用外，还必须充分发挥学生的主体作用，这是一切课堂教学的生命力所在。因此，教师在课堂上应把握好从"师本教育"向"学生主体意识"理念的过渡，创新课堂教学；激发学生的学习兴趣，纳入竞争机制，调动学习的积极性。从而学生的学习主动性、参与性会得到激发，学生的创新意识、创新精神和创新能力会得到培养。

关键词：高中物理；主观能动性；转变观念；激发兴趣

中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0184-01

教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。成功的教学，本身就是一种艺术的创造。如果教师掌握好这门艺术，就会把教学进行的很轻松，使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起学生高涨的学习情绪，学生学起来也会很愉快。

1.教师要把握好从"师本教育"向"学生主体意识"理念的过渡，创新课堂教学

传统的高中物理教学课堂中，教师处于"中心"的地位，由老师将所有的物理知识传授给学生，学生处于一个被动接受的位置，不利于主体性的发挥；而高中物理新课程标准明确指出，要将学生的科学素养提高到一个新的层次，一切物理教学都应该以学生的全面发展为导向。因此，基于高中物理新课程的背景，教师应该在教学过程中渗透"学生主体意识"理念，实现角色的转变。在高中物理教学中，教师要根据学生的需要和发展要求来规划设计课程，给学生提供一个自我展示的机会，调动学生主动学习的积极性和创造性，进行自主学习能力的培养；要运用多种教学手段激发学生的学习兴趣，使学生在兴趣的指引下进行主动探究知识，让"要我学"变为"我要学"；将"学会"成为"会学"。

在物理课程的教学中，教师应该把自己看作学生的引导者和领路人，把学生置于主体的位置，做好主导的相关工作，探究式物理教学与传统教学并不是相冲突的，而是在原有基础上的革新和深化，教师受到传统教学模式的影响是比较深远的，要进行转变需要一个适应的过程，需要不断地认识、实践和总结，更要解放思想，放下包袱大胆尝试；如何由"教书匠"向创新型的教师方向过渡，值得教师深思；在课堂教学中，教师应该准确把握教学思路，合理设置课程进度，并在教学方法上追求多样性和趣味性，吸引学生的注意力，提高课堂教学质量，并有效提高学生的学习效能；此外，应该打破师生间的隔阂，师生间要增强互动和交流，教师及时了解学生的学习情况，为学生解疑答惑；不同学生之间存在着水平的差异，教师应该一视同仁的对待，尊重学生，提倡一种师生平等、关系和谐的局面。

2.采取灵活多样的方法，增强学生的学习兴趣

课堂上如何有效地利用四十五分钟，使师生之间达到完美互动，实现有效教学，提高教学质量？笔者认为要把握好以下几点：

2.1教学内容必须丰富有趣，教学方法新颖灵活多变。人们从事各种活动的积极性，不仅跟人们的需要、兴趣、活动的目的直接联系，而且与人们从事活动时大脑皮层神经元兴奋程度密切相关。当大脑皮层神经元处于兴奋状态时，注意力就易集中，积极性就高。在教学过程中，教师所选择的教学内容丰富有趣，教学方法新颖灵活多变，能提高学生大脑皮层神经元的兴奋程度，扩大兴奋面积，促进学生注意力稳定集中，提高学习的积极性，提高教学的质量。

2.2注意情感的交流，建立良好的師生关系。即教师要尽力与学生建立起真挚、亲密的感情关系，以情育情，以情动人。高中学生已经有了自己的思想认识，他们常常非常看重自己存在的价值，希望得到教师的赞赏。教师的一个肯定和鼓励的眼神、一句轻轻的问候、一下轻轻的抚摸……能够让他们激动不已，这样在物理教学时，就能在自己的能力基础上，将课堂效率发挥到最大，教学效果就极其明显。而一句默然和责备的话语就会像一盆冷水，足以熄灭求知的火苗。

2.3将物理学史、有趣的物理现象引入教学中，调动学生的学习兴趣。在学习中，并不是所有的东西都是有趣的，作为教师应当充分挖掘教材中的趣味因素，把与教材相关的物理学史知识、故事以及有趣的物理现象介绍给学生，便能消除课堂中的枯燥、乏味，从而充分调动学生学习物理的兴趣。介绍物理学史的发展、物理学家的事迹，培养学习兴趣，有助于活跃思维、增强胆识，使学生自觉的继承前人的事业，有效地进行学习研究。例如，在讲到运动与力时，可给学生介绍伽利略、牛顿的故事，使他们了解一些概念、定律的来龙去脉，从而加深对运动和力概念的理解。又如在讲授电磁感应时，可给学生介绍电磁感应现象发现的前后，特别是通过介绍科拉顿与发现电磁感应现象擦肩而过的故事，能使学生更好地理解电磁感应的瞬时性这一特点。

2.4重视物理实验教学（尤其是演示实验），激发学生对物理学习的兴趣。对中学生来说，有时他们的求知欲不如好奇心更强烈，他们往往对一些物理现象产生较强的兴趣，所以对教师来说，必须认真做好每一个实验，让学生认真观察、带着问题形成积极思考的气氛，从而学到物理知识，进而把单纯的兴趣转化为学习知识的乐趣。这样既培养了学生的动手能力，同时也让学生认识到物理学是一门以实验为基础的自然科学。

2.5重视运用多媒体等电化教学手段，激发学生学习物理的兴趣。从心理学的角度上说，人类靠视觉感受到的东西比凭听觉感受到的东西在大脑中形成的印象更为深刻，这也是我们常说的"百闻不如一见"的道理。据相关实验表明，听只能记住知识的15%，看可以记住知识的25%，听和看结合起来就能掌握知识的65%，同时记忆的保持率也明显提高。所以说，利用多媒体等电化教学的手段，能生动、形象、具体地把所要讲述的内容展示给学生，由静态变动态，形象逼真，从而吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，加深了他们对物理知识和现象的理解，避免了学生的机械性记忆，因而提高了教学效果。尤其是物理实验中常常提到的一些理想状态，实际生活中是无法实现的，就可以在视频中展现出来，或者是一些实验中往往看不清楚，又能用动画展示的步骤，效果也是很好的。例如，在讲电磁感应现象时，教师可以利用多媒体设备制作软件，当闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，感应电流的方向就可以在屏幕上显示出来，这样既生动又直观，使学生对肉眼感观不到的感应电流通过动态显现而产生一个清楚的认识，同时又易于"右手定则"的掌握。

3.在物理教学过程中引入良性竞争，调动学习的积极性

学习竞赛也是激发学生学习动机的有效手段之一，并且经常在教学中被采用。美国心理学家索里和特尔福德认为，当竞争是在能力相当的各组之间进行，既要求合作，又要求竞争时，或者每个人都努力超过他自己以前的成绩时，竞争似乎最为有效。竞赛的学习模式在教学上能起到事半功倍的效果，大大活跃了课堂的气氛。课堂上，通过适当紧张的竞赛思维活动让同学们兴趣增强，思维大为开阔。在这样的良性竞争环境下，他们会互相监督、互相帮助，你追我赶，学习热情高涨。学生在参与和竞争中，享受到成功的愉悦，树立了自信心，培养了竞争意识和不甘落后、不怕困难的进取精神。成功是最好的激励，有了成功，学生会越学越想学，越学越爱学。有了兴趣，学习就会主动，事半而功倍。

总之，学生是学习的主体，并不是知识的容器。教师传授知识、技能，只有充分发挥学生积极性，才能提高教学质量。突出学生的主体地位，提高学生的自主学习能力和探究能力，是学生主体意识理念的基本要求。高中物理新课程标准对学生的要求提高了，"高分低能"已经是教育界应该摒弃的思想，被老师"牵着鼻子"学习的现象应该有所转变，物理教学的设计应该始终围绕学生这个中心，充分发挥学生的能动性，提高物理的科学素养。

参考文献：

[1]廖志宏.让"学生主体意识"融入高中物理新课程教学[J].新课程学习，2011（03）.